小班區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：幼兒園課程游戲化教育改革提倡幼兒園以游戲活動(dòng)作為課程實(shí)施的基本活動(dòng)形式，為此我們開展了大量的區(qū)域游戲活動(dòng)。為了尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，我們創(chuàng)設(shè)了高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的暗示與引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，根據(jù)小班幼兒年齡較小、有意時(shí)注意的時(shí)間短、持久性較差、動(dòng)作發(fā)展水平較低等特點(diǎn)，為了促進(jìn)他們和諧健康發(fā)展，我們必須從他們的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。本文將結(jié)合小班區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索情況，對(duì)如何有效創(chuàng)建符合小班幼兒身心發(fā)展水平的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行了探討，并提出具有可操作性的策略。

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園課程游戲化教育改革的大背景下，我們實(shí)施幼兒園五大領(lǐng)域課程時(shí)使用了大量的區(qū)域游戲活動(dòng)，以期通過滲透的方式，使幼兒掌握知識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了引導(dǎo)幼兒自主探究，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，對(duì)此本文進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望為教育同仁帶來一定的啟示。

一、科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)區(qū)，在發(fā)展中不斷調(diào)整

幼兒園的教室和活動(dòng)室空間相對(duì)較小，如果幼兒人數(shù)多，那么我們就必須得更加科學(xué)合理地規(guī)劃活動(dòng)區(qū)的空間，比如創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)區(qū)，在我們的活動(dòng)室使用柜子、小椅子、操作臺(tái)等將活動(dòng)室分為了幾大區(qū)角，包括閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)，還有生活區(qū)等。在初步劃分和設(shè)置活動(dòng)區(qū)之后總會(huì)出現(xiàn)各種狀況，那么教師必須堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則，對(duì)活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃以及設(shè)置進(jìn)行重新的調(diào)整。

如我們?cè)陂_展了幾次區(qū)域游戲活動(dòng)之后，發(fā)現(xiàn)除了建構(gòu)區(qū)以外，其他的活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)了爭搶玩具材料、擁擠等情況，究其根本原因，其一是活動(dòng)空間特別小，其二是小班幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)比較少，因此會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾，為此我們對(duì)活動(dòng)室有限的空間要重新進(jìn)行規(guī)劃，以適應(yīng)小班幼兒的發(fā)展需求，比如我們根據(jù)娃娃家和角色表演區(qū)人數(shù)較多、聲音較大這些特點(diǎn)，把這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)都遷移到離午睡區(qū)較遠(yuǎn)的地方。這樣一來，在這兩個(gè)區(qū)域游戲開展的過程中，所產(chǎn)生的噪音就不會(huì)干擾到其他活動(dòng)區(qū)。例如在美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，我們會(huì)把一些材料以及操作臺(tái)安置在墻面，通過活動(dòng)空間的擴(kuò)展和延伸，使活動(dòng)室的整體空間變大，幼兒探索游戲的場(chǎng)地也變大，既減少了身體上的摩擦，也使幼兒之間的矛盾沖突逐漸減少，使幼兒玩得更加暢快。

二、有效運(yùn)用標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，規(guī)則意識(shí)比較差，但是開展區(qū)域游戲活動(dòng)必須建立游戲規(guī)則，教師還要使幼兒真正的遵守游戲規(guī)則，才能使區(qū)域游戲活動(dòng)順利開展下去，如果僅僅用口頭說教的方式和教師自主制定游戲規(guī)則的方式，讓幼兒來遵守一些規(guī)則，常常難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。為了改變這些現(xiàn)狀，我們嘗試發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，讓他們自己在游戲過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，制定游戲規(guī)則，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整規(guī)則。在區(qū)域游戲規(guī)則制定方面，我們還要發(fā)揮幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，正確的運(yùn)用圖形標(biāo)記，而且這些標(biāo)識(shí)要簡潔明了，只有這樣才能易于幼兒理解和接受。

如在進(jìn)區(qū)游戲規(guī)則的制定方面，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有限定的人數(shù)，那么我們就用小腳丫的數(shù)量來代表進(jìn)區(qū)的人數(shù)，如果小腳印上放滿了鞋子，那么其他小朋友就應(yīng)該主動(dòng)地到其他的活動(dòng)區(qū)去玩耍，利用這種方式讓幼兒了解和遵守活動(dòng)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則，使教育過程變得更加形象、直觀、生動(dòng)，具有情景性，使幼兒易于接受和理解，提高了規(guī)則的實(shí)用性，使規(guī)則真正落到了實(shí)處。當(dāng)然，我們還將這些標(biāo)識(shí)的拓展運(yùn)用到了對(duì)材料的擺放方面，引導(dǎo)幼兒將玩具材料對(duì)號(hào)入座，并能夠更快更好地把材料整齊的擺放好，使游戲活動(dòng)可以更加有序的展開。

三、從幼兒需求出發(fā)，分層投放材料

由于幼兒的天資以及后天的生活經(jīng)歷不同，他們的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和各方面能力都存在一定的差異，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師就要鼓勵(lì)幼兒在自己已有發(fā)展水平基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，發(fā)展他們的興趣和滿足自身的發(fā)展需求。因此在開展區(qū)域活動(dòng)投放材料方面，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的差異性分層次投放材料，這樣才能夠使教育更加的有的放矢，才能真正使每一名幼兒在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。

如在給小動(dòng)物喂飯的區(qū)域活動(dòng)中，為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，教師就要根據(jù)幼兒小手動(dòng)作的發(fā)展水平、肌肉的力量、手眼協(xié)調(diào)能力等，確定幼兒適宜的操作材料，并分別為他們提供不同類型的豆子，如圓圓的綠豆，相對(duì)扁一點(diǎn)的蠶豆，還要為幼兒提供不同的夾取材料，比如說筷子、勺子、鑷子，等等，幼兒可以在自己當(dāng)下的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，自主選擇適宜的材料開展游戲活動(dòng)，并且教師要引導(dǎo)幼兒在熟練使用某一種材料的基礎(chǔ)上，向更加有難度的材料挑戰(zhàn)，在一次次的挑戰(zhàn)中提高他們的小手肌肉力量，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)他們動(dòng)作的發(fā)展，從而使區(qū)域游戲活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，滿足幼兒個(gè)性化成長的需求。

綜上所述，根據(jù)小班幼兒年齡較小、有意注意時(shí)間短、活潑好動(dòng)、形象思維為主的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、科學(xué)合理地規(guī)劃活動(dòng)區(qū)、有效投放材料，使幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境對(duì)話的過程中，實(shí)現(xiàn)“在做中玩，在玩中學(xué)”，達(dá)到寓教于樂的目的，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

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安徽蚌埠 陸軍軍事交通學(xué)院汽車士官學(xué)校幼兒園 劉雅婷