生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

郭遠(yuǎn)超

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是一門來源于生活的實(shí)用型學(xué)科，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識在生活中可合理運(yùn)用，在生活中也可以找到課本上知識的影子，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它所承載的知識更加貼合生活。生活情景式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“演講式”教學(xué)，它打破了長期以來在教學(xué)方面的照本宣科，而是以生活為藍(lán)本的結(jié)合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有代入感，教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。

【關(guān)鍵詞】生活情境 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.035

處于小學(xué)階段的學(xué)生思想維度不高，抽象思維能力低，如果要求學(xué)生僅憑課本上的抽象概念熟悉知識這簡直是天方夜譚。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在富有生活氣息的數(shù)學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的奧秘。教師可以借助生活上的直觀現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，鞏固知識

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出：“數(shù)學(xué)源于生活，扎根于生活，它應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活，而數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。”根據(jù)小學(xué)生心理來看，學(xué)生接受知識的過程像疊羅漢，不是被動的吸收，而是在原有的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新知識的過程。如果數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，那么學(xué)生理解起來就容易得多。教師可以教授學(xué)生運(yùn)用日常生活中簡單的工具進(jìn)行加減法的運(yùn)算，這些普通的工具學(xué)生可以隨時(shí)取得，學(xué)生多次運(yùn)算后熟能生巧，基礎(chǔ)知識就會變得牢固。當(dāng)教學(xué)《平面圖形》時(shí)，教師可以根據(jù)課堂中具體的實(shí)物來教導(dǎo)學(xué)生，教師可以指著天花板告訴學(xué)生它的形狀是長方形、粉筆盒的正面是正方形、鐘的表面是圓形，這能讓學(xué)生對圖形的理解更加透徹。生活中到處充滿這樣規(guī)整的圖形，所以學(xué)生也能在生活環(huán)境中鞏固圖形的結(jié)構(gòu)，學(xué)生看得多了，學(xué)生也就熟悉了。這種生活情境式教學(xué)能使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加容易，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）使抽象概念更加生動具體

數(shù)學(xué)是抽象的，邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)，精確度高的一門語言。而數(shù)學(xué)的演進(jìn)可以看成抽象化的持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展可以追溯到上下幾千年，其維度又豈能是處于童稚時(shí)期的小學(xué)生能解釋的，但許多數(shù)學(xué)家的知識也只是通過觀察和經(jīng)驗(yàn)得出的。教師要想學(xué)生充分明白抽象概念就應(yīng)該選擇和實(shí)際生活相聯(lián)系，這才能讓學(xué)生懂得知識含義，才能提高學(xué)習(xí)思維，才能讓學(xué)習(xí)變得輕松容易。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們運(yùn)用生活化情景開展教學(xué)，這樣使得教學(xué)過程更加具體，抽象的數(shù)學(xué)概念也就變得形象，教學(xué)效率也就由此提高。

（三）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情

德國學(xué)者萊辛曾說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多”。興趣可以促使學(xué)生不斷地向前探索，教師應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)展自身特長，保留學(xué)生對未知的好奇感、求知欲，并通過某種手段讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上產(chǎn)生興趣，而這種手段就是通過對生活情境的聯(lián)想。如果教師將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中起到的作用非常大，那么學(xué)生自然而然就會對數(shù)學(xué)感到興趣。比如：在教學(xué)認(rèn)識鐘表這一章時(shí)，我們可以針對學(xué)生起床、上課、放學(xué)、睡覺的時(shí)間在鐘表上演示，這樣貼近生活的教學(xué)方式打破了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感，“代入式”的學(xué)習(xí)氛圍使得課堂教學(xué)從“單項(xiàng)活動”變成“雙邊活動”，激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不符合實(shí)際生活現(xiàn)象

部分教師雖然相應(yīng)的將公式理論套入生活實(shí)際中使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極性，但是只是將生活式的教學(xué)停留在表面，不管是否符合邏輯。例如，通過公式算出蘋果的重量1.2kg、自行車的行駛速度是每小時(shí)5km而小轎車行駛的速度是每小時(shí)2.5km等等，這些算出的答案與現(xiàn)實(shí)規(guī)律相違背，就會使學(xué)生對公式產(chǎn)生懷疑，讓學(xué)生對其難以信服。

（二）情境設(shè)置太“泛濫”，浪費(fèi)時(shí)間

如筆者所知的，部分教師為了使上課氣氛變得輕松融洽常常舉生活中或童話中的例子帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻出現(xiàn)了以下問題：第一，創(chuàng)設(shè)情景的次數(shù)太過頻繁。一個(gè)公式舉一兩個(gè)用法不同的例子就足夠的，卻舉了五六個(gè)不同人物同樣用法的例子，太浪費(fèi)時(shí)間。第二，舉例時(shí)太多累贅，部分教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的例子，前綴太長，這樣的情景雖然精彩但是效果甚微。更有可能讓學(xué)生久久的沉醉在故事情節(jié)中無法專心學(xué)習(xí)。記得觀摩過某數(shù)學(xué)老師的公開課，講的是面積的含義。這位數(shù)學(xué)教師開始創(chuàng)設(shè)情境：在青青草原上住著一只螞蟻，螞蟻身高是多少？學(xué)生：2厘米。教師：又來了一只小白兔，小白兔有多高？學(xué)生：20厘米。教師：小螞蟻說他住在20平方分米的地下，請問小朋友知道有多少平方厘米嗎？學(xué)生：20000平方厘米，最后老師在課件上放出平方厘米、平方分米與平方米的關(guān)系。這樣的情境雖然有趣但過于累贅，浪費(fèi)時(shí)間，也容易與后面的教學(xué)板塊脫節(jié)。久而久之就會降低教學(xué)速度，從而使教學(xué)效率變低。

三、存在問題的解決方法

（一）符合生活實(shí)際

教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該符合實(shí)際、符合邏輯，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、真實(shí)可感，扎根于生活，來源于生活。這樣更能使學(xué)生具有“主角感”，教師提出的問題應(yīng)該考慮到學(xué)生的思想程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，保證讓全部學(xué)生都明白情境的意思，這樣學(xué)生對公式的理解也會更加透徹。

（二）明確側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境要適量

常言道：“水滿則溢，月滿則虧。”萬物都應(yīng)該講究一個(gè)度量。在教學(xué)模式中情境教學(xué)的數(shù)量也應(yīng)該遵從。雖然我們推崇生活情境式的教學(xué)模式，但是這不代表以創(chuàng)設(shè)情境為主。物極必反，在同種公式中不斷的重復(fù)問題只是拖沓、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這就忽略了數(shù)學(xué)新課教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)脫節(jié)，課堂時(shí)間緊迫。教師應(yīng)該注意課堂上應(yīng)該以課文作為主要學(xué)習(xí)工具，而建立的情景只起到輔助學(xué)習(xí)的功效，情境的創(chuàng)設(shè)只是為了學(xué)生更直接的理解數(shù)學(xué)中的抽象知識，所以教師在上課的時(shí)候一定要把握時(shí)間，明確側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，世界也能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中抽象的定義。教師應(yīng)該盡力將課本中抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為能被學(xué)生熟知的生活事例，這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生化被動為主動，勾起他們對數(shù)學(xué)未知探索的欲望。這樣的好處就是能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念還使他們的大腦變得更加聰明，增加了其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯（36）：116-117.