小學(xué)三年級數(shù)學(xué)主題圖在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師通過與生活相關(guān)聯(lián)的主題圖向?qū)W生傳授知識，可以讓學(xué)生以更適合的方式掌握知識。本文主要通過分析教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖的實踐活動，提出教師運用主題圖存在的問題及解決策略，以便能夠充分發(fā)揮主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)主題圖;三年級數(shù)學(xué);應(yīng)用

二、引言

主題圖色彩鮮艷，內(nèi)容生動有趣，情境豐富。主題圖的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生結(jié)合生活，能聯(lián)系實際例子學(xué)習(xí)知識，在生活中能應(yīng)用知識。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用書本里的主題圖開展生動的課程教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）認知偏差局限主題圖應(yīng)用

目前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有很好地形成，學(xué)生無法理解抽象的概念，教師需要借助其他形式幫助學(xué)生理解。生動活潑的主題圖不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生有了探究的欲望，而且能夠促進學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。單元主題圖、例題主題圖以及練習(xí)主題圖是組成主題圖的主要部分.每種主題圖都需要通過設(shè)定情境進行教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師只是將主題圖單純地作為情境圖開展教學(xué)，有的作為導(dǎo)入新課的手段，有的作為引入問題的“引子”，缺乏對主題圖的深刻認識，未能將主題圖作為主要教學(xué)手段來開展教學(xué)，沒有充分利用主題圖，有時甚至敷衍了事.因此，教師在采用主題圖進行教學(xué)時，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，并對主題圖進行深入分析和研究。

（二）機械處理導(dǎo)致主題圖偏廢

有許多教師對主題圖的認識存在誤區(qū)，認為掌握課本中的知識才是教學(xué)重點，主題圖對教學(xué)沒有太大的作用，忽略了主題圖包含的數(shù)學(xué)知識，僅將其作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，仍將教學(xué)的重點放在教材知識的講解上，而未能充分借助主題圖將抽象的知識進行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更易于理解和掌握.在這個過程中，教師僅將主題圖機械化處理，而未能靈活地結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生特點與能力進行改編與取舍.這樣會使學(xué)生仍在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，處在被動的狀態(tài)下無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，致使主題圖失去存在的意義，久而久之，嚴重浪費了教學(xué)資源。

（三）形式單一致使主題圖形同虛設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然有些教師可以做到認真研究和分析主題圖，但在實際教學(xué)過程中他們沒有根據(jù)具體情況進行主題圖的改編和靈活應(yīng)用。筆者在主題圖使用情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師都是利用主題圖作為導(dǎo)入知識的手段，將教材知識通過主題圖進行講解，按照“觀察主題圖，找出相關(guān)信息，提出問題，解決問題”的方式進行教學(xué)工作.筆者認為這種單一形式的講解方法會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得單調(diào)乏味，無法提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在采用主題圖進行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，使主題圖在教學(xué)中的作用可以充分地展現(xiàn)出來。

三、數(shù)學(xué)主題圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生根據(jù)主題圖聯(lián)系生活

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主題圖時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去觀察生活，積極主動地說出和自己生活的聯(lián)系，不能缺少與生活聯(lián)系的意識。比如，教師講與長度單位和重量單位有關(guān)的主題圖時，教師不僅要讓學(xué)生知道圖中涉及重量和長度的知識，也要讓學(xué)生去觀察生活中可以用長度單位和重量單位表示的事物，這樣學(xué)生就能由主題圖引發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識在生活中的運用，就會更有興趣學(xué)習(xí)，更愿意思考，進而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（二）教師創(chuàng)造性地運用主題圖

教師應(yīng)該在已有主題圖的基礎(chǔ)上，對其進行創(chuàng)造性的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維，把不同的知識點聯(lián)系在一起。

例如，教師要教學(xué)生驗算的方法，在人教版三年級上冊就有一個關(guān)于購物的主題圖，與主題圖有關(guān)的問題需要用到數(shù)學(xué)計算中的加法和減法，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“大家怎么知道售貨員說的總價對不對呢？”讓學(xué)生檢驗一遍計算結(jié)果，向?qū)W生引出驗算的概念。教師要積極主動地完善主題圖，把主題圖的相關(guān)信息補充完整，讓主題圖更便于學(xué)生理解。

（三）讓學(xué)生獨立思考

三年級的學(xué)生處于好奇心強烈的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地讀主題圖，把學(xué)生的好奇心引到對問題的思考中，讓學(xué)生用自己的方式理解主題圖，回答問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如，教師講解等邊三角形的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己先在教材的主題圖里找認為的等邊三角形，在這個過程中，學(xué)生對等邊三角形有了初步的認識，再加上后面教師的講解，學(xué)生就能很好地理解等邊三角形的特征了。

（四）讓學(xué)生分組討論主題圖

學(xué)生不能只“填鴨式”地接受教育，要作為學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動地被教師灌輸知識，這樣收獲到的知識是不牢固的。學(xué)生之間更要相互交流知識，通過互動解決疑惑，開拓思維。書中一些主題圖的設(shè)計也需要小組合作的形式來學(xué)習(xí)探討。

例如，人教版數(shù)學(xué)三年級上冊關(guān)于“可能性”的知識，相應(yīng)的主題圖就有很多趣味性的實踐活動，如摸棋子游戲、涂色游戲、抽簽游戲等等。教師應(yīng)當(dāng)采取分小組合作互動的方法，組織學(xué)生有序交流，讓學(xué)生之間多討論想法。

四、結(jié)語

綜上所述，主題圖的趣味性和現(xiàn)實意義對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，它不僅僅是生動的圖片，更是一種教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)充分理解主題圖的意義，創(chuàng)新應(yīng)用主題圖，結(jié)合主題圖傳授知識，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究主題圖，讓學(xué)生感受到書本上的知識和生活的聯(lián)系，在學(xué)到理論知識的同時，提高觀察實踐能力，感受到知識的魅力。

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浙江省溫州市柳市鎮(zhèn)第十七小學(xué)?吳婉依