落實活動型學(xué)科課程要求 做好初高中思想政治銜接

謝曉芳

摘要：初高中政治教育之間的銜接是我國思政教育領(lǐng)域的重要研究課題。高中政治課程的理論性較強，學(xué)生學(xué)起來比較困難;而初中道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，進入高中生活，學(xué)生較難適應(yīng)學(xué)科的變化。為此，教師要抓住高中思想政治課程綜合性、活動型的本質(zhì)特征，通過推進課內(nèi)外實踐活動幫助學(xué)生建立起初高中課程知識的聯(lián)系。本文從樹立實踐型教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生參與實踐興趣和豐富實踐活動銜接形式三個方面，對該領(lǐng)域的相關(guān)問題展開討論。

關(guān)鍵詞：初中，高中，思想政治，課內(nèi)外實踐活動，活動型學(xué)科課程

在高中思想政治課程中，有大量關(guān)于馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果的內(nèi)容，這些理論內(nèi)容能夠幫助學(xué)生正確認識和理解中國特色社會主義，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同等核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為合格的社會主義接班人。而要達到以上目的，只有理論灌輸是不行的，必須讓學(xué)生在課內(nèi)和課外豐富的實踐活動中有所體會，特別是要與學(xué)生此前接受的思政教育銜接起來，這樣才不會顯得突兀和空洞，才能通過思政課程完成立德樹人的教育根本任務(wù)。為此，廣大教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，充分理解思想政治課程綜合性、活動型學(xué)科特點，并采取相應(yīng)的方法。

一、樹立實踐型的教學(xué)理念

從初中到高中，學(xué)生進入了新的學(xué)習(xí)階段，思維方式也在發(fā)生變化。但是，從建構(gòu)主義等現(xiàn)代心理學(xué)或教育學(xué)理論出發(fā)，學(xué)生依靠已有知識經(jīng)驗構(gòu)建新認知的特點是不會變化的?？紤]到這一點，高中思政教師應(yīng)認真思考學(xué)生此前的思政認知是如何建立起來的，要認識到社會生活現(xiàn)實對學(xué)生這種認知產(chǎn)生的深刻影響，明白只有通過豐富的課內(nèi)外實踐活動，學(xué)生才能提升認識現(xiàn)實事物，解決現(xiàn)實問題的能力，才能平穩(wěn)地完成初高中思政教育的銜接過渡并不斷構(gòu)建起新的思政認知。

為此，教師要在保證自身對學(xué)生引導(dǎo)作用的前提下，勇于將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，要將學(xué)生已有的認知引向?qū)Ω咧兴颊?nèi)容的主動探究上。比如在高中學(xué)習(xí)生活剛開始的時候，教師可以先為學(xué)生做出示范，將課程內(nèi)容活動化，對活動設(shè)計做出系統(tǒng)安排，包括確定活動主題、活動目標(biāo)、活動步驟等項工作。而隨著教學(xué)工作的逐步推進，逐漸將主動權(quán)過渡給學(xué)生，師生開始共同商討課外社會調(diào)研課題，由學(xué)生自己來決定具體的調(diào)研實施步驟并完成調(diào)研活動，形成調(diào)研報告。反之，如果教師一直是課內(nèi)外實踐活動的主導(dǎo)者，仍然是一種“灌輸”，絕不是實踐型的教學(xué)理念。

二、激發(fā)學(xué)生參與實踐興趣

學(xué)生對高中思政實踐活動的興趣是一個比較復(fù)雜的話題?？梢源_定的是，相對于枯燥的課堂講解，絕大部分學(xué)生都更喜歡課程內(nèi)容的活動化，也比較享受通過活動化課程得到的更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。但是，操作過程中實踐活動的主題、形式、要求、難度等要素都會對他們的興趣產(chǎn)生影響，學(xué)生對這些要素的感受又與他們初中階段的思政素養(yǎng)有關(guān)。也就是說，如果學(xué)生在初中階段的課內(nèi)外實踐活動比較豐富，難度較高，而高中思政課內(nèi)外實踐較為單一，難度較低的話，很容易傷害到學(xué)生的興趣。這就需要教師進行綜合考慮，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修一“中國特色社會主義”為例，依據(jù)歷史進程，講述了為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定相關(guān)知識的積累。此時，教師就要先了解學(xué)生對這些常識的掌握程度，學(xué)習(xí)時是否參與過相關(guān)的課內(nèi)外實踐活動，活動的類型是什么。在清楚這些情況之后，結(jié)合必修一教材的特點，教師課堂內(nèi)要善于運用教材提供的“探究與分享”將理論課程內(nèi)容活動化，在活動過程中幫助學(xué)生生成理解知識，課后教師還可以對參與過不同形式實踐活動的學(xué)生進行分組，然后與不同的小組分別商討，確定社會實踐活動的主題、類型、目標(biāo)、要求等，保證學(xué)生不僅能夠接受社會實踐活動的主題，而且能夠應(yīng)用上自己已有的認識理論聯(lián)系實踐，這樣學(xué)生會對參與課內(nèi)外實踐活動有全面的興趣。

三、豐富實踐活動銜接形式

高中思政活動型課程必然要有各種形式的課內(nèi)外實踐活動，學(xué)生理論聯(lián)系生活實際，才能提升對知識的理解和社會的認識。而在通過實踐活動來進行初高中銜接的具體形式上，教師則有很多中選擇，要保持一定的靈活性。以課后的社會實踐活動為例，當(dāng)代高中生生活在信息化時代，很多社會實踐活動已經(jīng)不是必須通過線下的調(diào)查才能完成了，甚至很多時候通過搜集網(wǎng)上資料能夠得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，線下調(diào)研情況成為了這些結(jié)果的現(xiàn)實反映，與學(xué)生在初中階段的社會實踐活動可能在形式上也更為貼合。教師要認識到這一點，要以豐富的實踐形式來提升實踐活動的效率，進一步拓展學(xué)生知識面，加深他們對思政內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修二“經(jīng)濟與社會”為例。學(xué)生在初中階段了解過我國的基本經(jīng)濟制度，通過對周邊社會環(huán)境的調(diào)查認識到了我國多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的情況。在高中學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，這些初中階段得到的社會實踐認識就可以成為“注腳”，將“公有制為主體”作為加深認識的突破點，設(shè)置為實踐活動主題，線下活動主要去當(dāng)?shù)毓兄茊挝徽{(diào)研，然后結(jié)合以往的認識和網(wǎng)上搜集的資料，完成最后的調(diào)研匯總報告。這樣既可以提升高中思政活動型課程的效率，又能完成初高中認識的銜接，自然加深學(xué)生的理解。

總之，初高中思政教育的銜接可以通過落實活動型課程要求來實現(xiàn)，只要大家能夠轉(zhuǎn)變理念，認識到課內(nèi)外實踐活動是實現(xiàn)理論知識教學(xué)的“講授型課程”向“活動型課程”轉(zhuǎn)變的載體和工具，認真聯(lián)系學(xué)生的生活實際情況，一定能夠?qū)崿F(xiàn)較好的銜接效果，實現(xiàn)高中思政教育的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]卜少雄，高登輝.初高中政治教學(xué)銜接的主要問題與對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（04）：151-152.

[2]王培昀.高中思想政治教育有效銜接現(xiàn)狀問題分析[J].才智，2014（35）：191.

謝曉芳?福建省三明第一中學(xué)