核心素養(yǎng)引領，踐行小學數(shù)學深層閱讀教學

摘要：閱讀并非語文教學的專利，也是數(shù)學教學中的重要組成部分。尤其是在核心素養(yǎng)的視角下，結合數(shù)學語言的特殊性分析，結合教學需求引導學生進行深層閱讀，對學生的成長而言有重要的意義。那么，如何開展小學數(shù)學深層閱讀教學引導，才更利于滿足核心素養(yǎng)教學的需求呢？本文將結合提高學生數(shù)學深層閱讀能力的必要性分析，從以境引讀、以技促讀、以寫促讀視角具體闡述小學數(shù)學深層閱讀能力培養(yǎng)的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深層閱讀能力;必要性;策略

眾所周知，閱讀是打開學生知識大門的鑰匙，對學生的個人發(fā)展和素質提升有重要的意義。尤其是在素質教育的背景下，深度閱讀理念逐漸融入小學數(shù)學教學實踐中，讓更多的數(shù)學文化浸潤到學生的生命之內，并成為學生成長中的養(yǎng)料，滋養(yǎng)著學生的生命。那么，在小學數(shù)學教學中，應該如何開展教學引導才更利于滿足核心素養(yǎng)的需求，提高學生數(shù)學深層閱讀能力呢？筆者認為有必要先認識到提高學生數(shù)學深層閱讀能力的必要性，并結合實際展開針對性的引導，從而滿足教學的需求，提高教學的效率。

一、提高學生數(shù)學深層閱讀能力的必要性

閱讀，作為生活中的重要組成部分，是學生開拓視野、獲取知識、認識多彩世界的重要途徑。尤其是在素質教育的視角下，對學生的能力要求越來越高，很多知識并不是通過簡單地觀察就能夠充分理解的，因此學生需要通過深層閱讀做進一步探究，從而充分理解知識的要點。尤其是數(shù)學教學中，數(shù)學的抽象性和邏輯性經(jīng)常會讓學生望而卻步，看似簡單的數(shù)學語言，實則寓意深刻。學生在學習的過程中，如果不具備深層閱讀的能力，將無法理解數(shù)學的深刻內涵，并結合數(shù)學知識分析、交流，久而久之，學生的綜合運用能力也會受到限制。在核心素養(yǎng)視角下開展閱讀教學，提高學生的深層閱讀能力，對學生理解數(shù)學知識有重要的意義。同時，當學生具備深層閱讀能力之后，將能夠在日常生活中，借助數(shù)學語言交流表達，繼而提高學生的綜合運用能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要認識到提高學生數(shù)學深層閱讀能力的必要性，并結合教學現(xiàn)狀分析探索教學的有效途徑，從而提高學生的深層閱讀能力，為學生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。

二、小學數(shù)學深層閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）以境引讀，激發(fā)興趣

情境教學是吸引學生注意力的重要途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵措施。因此，在小學數(shù)學教學中，為達到核心素養(yǎng)教學的目標，教師需要以情境教學為基礎引導學生進行深層閱讀，從而讓情境點綴課堂，激發(fā)學生學習的主動性。

例如，在講解《商不變的規(guī)律》的時候，可以先為學生創(chuàng)設故事情境吸引學生的注意力。首先，閱讀《數(shù)學在哪里》一書中描寫的“商場里的故事”，然后要求學生在閱讀之后，結合其中包含的算式規(guī)律分析探索。學生們在教師的引導中自主閱讀，并結合教學需求做具體探究。有的學生在反復閱讀后得出：買的書越來越多，需要的錢也越來越多，但是每本書的單價并沒有出現(xiàn)變化。在學生閱讀探究中，懂得了生活中的數(shù)學道理，這時候教師再順勢滲透“商不變的規(guī)律”，就可以在學生自主閱讀的情境中感受到生活中的數(shù)學。學生在結合教學素材自主閱讀期間，深層閱讀能力得到提升，數(shù)學素養(yǎng)也在其思考和探究中得到發(fā)展。

（二）以技促讀，鞏固技能

數(shù)學閱讀中包含了定理、公式、符號等多種特殊的內容。這些內容與學生接觸到的文科類的內容不同，因此學生需要結合教師的引導，做好深層次的閱讀。為提高學生的閱讀能力，有必要傳授給學生一些閱讀技能，并鼓勵學生在教師技能化的引導中分析探索閱讀的素材，從而在深入分析中鞏固閱讀的技能，為提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)打下基礎。

例如，在閱讀引導中，教師可以多選擇幾個視角鼓勵學生閱讀素材。首先，以公式、圖表、定理等入手分析，并幫助學生在數(shù)形結合中找出隱含的條件。其次，示范閱讀，在勾畫、分析中，幫助學生深入理解閱讀素材的知識，并掌握基礎要點。最后，閱讀練習。通過為學生提供閱讀素材，并鼓勵學生結合掌握的技能自主閱讀分析，從而從源頭上減少學生閱讀的障礙。在技能性引導閱讀中，幫助學生鞏固技能。

（三）以寫促讀，提高素養(yǎng)

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x寫結合才更利于幫助學生理清楚閱讀素材的脈絡，并在進一步思考和分析中，充分理解閱讀素材的要點。因此，在教學中，教師需要關注學生的閱讀情況，并在保證基礎閱讀的前提下，對學生進行深層次的指引，從而幫助學生在寫寫畫畫中理解數(shù)學知識，繼而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在講解《方程》的時候，為了幫助學生理解方程的含義，教師可以組織學生通過“劃注引思”的方法，先預習本部分內容。當遇到不理解的地方，可以先用“五角星”、“？”等特殊符號標注。然后，再通讀教材，并自主查閱相關資料，將自己的不理解的地方記錄下來。最后，教師結合學生的學習情況配以習題引導。在讀練結合中，提高學生定位知識點的能力，并為后續(xù)教學的開展打下良好的基礎。

總之，核心素養(yǎng)視角下提高小學生數(shù)學深層閱讀能力至關重要。因此，教師需要順應時代發(fā)展的潮流，從數(shù)學教學實際入手，主動融入多重教學模式引導學生，從而全面提高學生深層閱讀能力，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張杰.小學數(shù)學閱讀教學初探[J].中學生作文指導，2019，（31）：59-60.

[2]劉炳燧.淺談小學數(shù)學閱讀教學[J].小學教學參考：數(shù)學版，2015，（08）：72-72.

本文為山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習實踐研究”子課題“培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略研究”（課題批準號GH—19344—YC—001）研究成果。

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