淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

摘要：學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，只有教師在充分認識學(xué)科思維導(dǎo)圖特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)合理的運用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時在繪制之前注意甄別學(xué)科思維導(dǎo)圖的適用范圍，組織學(xué)生進行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生充分的時間，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，達到對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科思維導(dǎo)圖;運用策略

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖概述

學(xué)科思維導(dǎo)圖指以圖示或圖示組合的方式對學(xué)科知識體系進行結(jié)構(gòu)化表征的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化教學(xué)策略，在形式上與博贊思維導(dǎo)圖相似，在本質(zhì)上與博贊思維導(dǎo)圖相異。學(xué)科思維導(dǎo)圖更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生掌握，概念的呈現(xiàn)方式往往是描述性的。這種概念呈現(xiàn)方式學(xué)生易于接受，但同時對于概念的內(nèi)涵和外延并沒有進行準(zhǔn)確的表述，從而導(dǎo)致學(xué)生理解上的錯誤。教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，雖然不能直接出示定義性概念進行準(zhǔn)確表述，但是可以借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白概念的內(nèi)涵和外延。例如，在學(xué)習(xí)自然數(shù)這個概念時，在通過大量的舉例出示了描述性概念后，教師可以讓學(xué)生以自然數(shù)為主題關(guān)鍵詞，從一個數(shù)是自然數(shù)需要滿足的條件、舉例說明、不符合的條件、哪些數(shù)不是自然數(shù)四個方面引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中，還可以加入趣味小漫畫。通過繪制，學(xué)生對自然數(shù)的概念進行了深入的思考，明白了自然數(shù)的范圍，給學(xué)生以清晰的概念內(nèi)涵掌握。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，只要學(xué)生對一門課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么這門課程的學(xué)業(yè)成績肯定差不了。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多老師認為數(shù)學(xué)就是要板著臉一本正經(jīng)的去上，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的嚴謹性。其實不然，這種死板的教學(xué)方式長期下去，會讓學(xué)生認為數(shù)學(xué)就是一門枯燥的學(xué)科，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。教師如果在教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生喜歡畫畫的特點，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用自己喜歡的小動物等來代替數(shù)學(xué)概念，或者給數(shù)學(xué)概念起一個自己喜歡的名字，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一種親近感，這樣可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)有關(guān)三角形分類的知識時，可以先讓學(xué)生把不同三角形卡通化，給他們起名字，比如銳角三角形可以叫“銳銳”或者“小銳”等，接著讓學(xué)生去表示三角形分類的相關(guān)知識，學(xué)生一下子就來了興趣，同時學(xué)生不但能夠清楚的表示出三角形之間的關(guān)系，還能運用思維導(dǎo)圖表達一些很有創(chuàng)意的想法。

（三）學(xué)科思維導(dǎo)圖可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制，以數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系為脈絡(luò)，要求學(xué)生通過仔細地觀察和深入地思考，發(fā)現(xiàn)概念以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖的方式把這種聯(lián)系表現(xiàn)出來。這種知識之間聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，和人的大腦加工信息的方式非常相似，同時在繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程中，適當(dāng)加入圖片，可以有效激活大腦右半球的喚醒水平，大腦左右半球協(xié)同合作，可以全方位提高學(xué)生的思維喚醒，起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（四）學(xué)科思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進行有效的章節(jié)復(fù)習(xí)

對于小學(xué)高年級同學(xué)而言，尤其是六年級同學(xué)，臨近畢業(yè)，需要對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)不會復(fù)習(xí)，面對六年來所學(xué)的知識，不知道如何去復(fù)習(xí)，這就需要教師交給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法。學(xué)科思維導(dǎo)圖是很好的復(fù)習(xí)工具。借助于學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行觀察和梳理，選出比較重要的章節(jié)，先進行個別章節(jié)的學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制，等個別章節(jié)的學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制能夠熟練掌握后，教師可以試著讓學(xué)生去用思維導(dǎo)圖去總結(jié)一冊書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而總結(jié)一個年級、甚至是六年所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，進行模塊化的復(fù)習(xí)總結(jié)，這和我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說的把書讀“薄”的讀書方法是一致的。這種復(fù)習(xí)方法的掌握非常重要，尤其是在高考備戰(zhàn)中，面對龐雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)科思維導(dǎo)圖可以幫助梳理出一條非常清晰的思維脈絡(luò)，把所學(xué)的知識串聯(lián)起來。

結(jié)束語

綜上述，學(xué)科思維導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，學(xué)科思維導(dǎo)圖更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點來繪制，特別適合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

參考文獻

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四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校?王燕 張孝波