淺談初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)

摘要：電學(xué)是初三物理的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，電學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，其有著較強(qiáng)的理論性，并且還有很大比例的實(shí)驗(yàn)操作。那么，初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何完成呢？

筆者認(rèn)為初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)要有較強(qiáng)的探究性，要能引導(dǎo)學(xué)生自主完成，因此，教師必須提前做好初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)必要情境，開(kāi)展合作分層教學(xué)，本文也從這四個(gè)方面對(duì)初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初三物理;電學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)知識(shí)傳授型已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，能力培養(yǎng)成為課改的新寵。在初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作探究，獲取物理知識(shí)的同時(shí)全面提高各項(xiàng)能力。電學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)理論強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)起來(lái)難度大，但是電學(xué)是中考的高頻考點(diǎn)。因此，初三電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)，可以讓學(xué)生獲取知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

一、認(rèn)真研究初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)施方案

電學(xué)知識(shí)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，理論多且晦澀抽象，尤其是一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生去探究分析，有的物理現(xiàn)象還需要觀察分析。所以，初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主、探究教學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)初三物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取物理知識(shí)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施方案。比如“電流的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法測(cè)量電流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。據(jù)此而言，在初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，必須尊重學(xué)生課堂的主人地位，采取多元教學(xué)方法與探究教學(xué)相融合，教師則從旁引導(dǎo)，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完成，刺激學(xué)生自主探究能力的形成，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的情境

實(shí)驗(yàn)其實(shí)是學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于一些難度較大的初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生過(guò)分緊張，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)本身的探究樂(lè)趣和成就感，更別說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是知識(shí)與能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的轉(zhuǎn)換。如何避免此類情況的發(fā)生呢？教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生注意力吸引到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的成就感。在“家庭電路”一課的教學(xué)中，教師可以將家庭常見(jiàn)的電路布局圖進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生講解自己家常用電器，然后讓學(xué)生分析家庭常見(jiàn)電路的優(yōu)劣，以此生活情境作為切入，進(jìn)而開(kāi)展新課教學(xué)。如此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能讓知識(shí)與能力有效銜接，還能讓學(xué)生了解到物理知識(shí)的有用性。

三、創(chuàng)造初三電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的條件

探究式教學(xué)的主人是學(xué)生，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中要想提升學(xué)生的探究能力，就必須給學(xué)生創(chuàng)造探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)的生成。必要的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是開(kāi)展探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的條件主要有：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器具、相關(guān)材料和設(shè)備等，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，都要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與能力相融合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)升華知識(shí)。如在“測(cè)量小燈泡的電功率”一課的教學(xué)中，除了必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備之外，還要給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)，像安全注意事項(xiàng)等。另外，知識(shí)與能力的銜接也是關(guān)鍵，也就是在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與探究教學(xué)相融合，也可以通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)一方面可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，提高學(xué)生自主探究能力，也可以小組合作開(kāi)展。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟是學(xué)生自己操作，難免會(huì)失敗，有的甚至還會(huì)造成器具的損壞。對(duì)此，教師不要一味地進(jìn)行批評(píng)，要再次進(jìn)行安全教育，并告誡學(xué)生失敗是成功之母，并為學(xué)生再次準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不輕言放棄。

四、在初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中開(kāi)展分層合作教學(xué)

任何教學(xué)法都必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)施，在初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生基礎(chǔ)不一、能力不同，絕對(duì)不能采取一刀切的教學(xué)方法。一旦采取共性教學(xué)法，基礎(chǔ)較差、能力較低的學(xué)生就會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)，成績(jī)較好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是浪費(fèi)自己的時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣乏乏，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。面對(duì)學(xué)生程度不同的實(shí)際情況，教師可以對(duì)學(xué)生先進(jìn)行分層，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、良好生和學(xué)困生三個(gè)類別，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)高中低三種電學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如在“電流的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)困生要求完成“電流大小的改變”任務(wù)就行，這樣任務(wù)只需簡(jiǎn)單的連接電路，并不需要總結(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn);對(duì)于良好生教師則可以提供不同材料的導(dǎo)體，然后讓良好學(xué)生根據(jù)不同材料的導(dǎo)體猜想一下其電阻大小會(huì)受到哪些因素的影響，然后通過(guò)自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想是否正確;而優(yōu)等生教師則可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)，讓優(yōu)等生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理自己所學(xué)的物理的知識(shí)。如此根據(jù)學(xué)情開(kāi)展分層教學(xué)，可以確保不同程度的學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所獲得，而對(duì)于程度較差的學(xué)生，則體會(huì)到了電學(xué)知識(shí)對(duì)自己生活確實(shí)有用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是為了確保學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也能得到相應(yīng)的提升。

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拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)?曾洪春