五年級英語高效教學(xué)的探索

摘要：如何實現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂，提升學(xué)生的個人英語素養(yǎng)是一個值得探究的問題。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。同時，要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，進行學(xué)習(xí)方式滲透，逐步提升學(xué)生的個人能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;英語教學(xué);素養(yǎng)提升

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷改革與發(fā)展，盲目的提高學(xué)生成績已經(jīng)逐漸不是當(dāng)代教育的主流。如何能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際的生活當(dāng)中，如何通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的素質(zhì)等等諸多問題的誕生。對英語的實際課堂提出新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在教學(xué)模式、方法上作出改革、創(chuàng)新。對整個教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將教學(xué)活動的中心向著激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動方向發(fā)展，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生成為真正的教育核心，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

一、借助問題設(shè)置，提升聽力教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)要注重對學(xué)生全方面的英語能力培養(yǎng)，綜合開發(fā)學(xué)生在英語方面的內(nèi)在潛能。我們要將對學(xué)生的聽力培養(yǎng)放在與寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)同等重要的位置上。開展聽力教學(xué)可以與提問與追問有效地融合在一起，首先利用提問環(huán)節(jié)引起學(xué)生對聽力材料的思考，使學(xué)生帶著興趣和目的去聽，接著再以追問的方式完善學(xué)生對聽力材料的理解，加深學(xué)生的印象，提升聽力教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《My favourite season》這一課時，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了這篇課文的聽力資料作為教學(xué)資源。在聽力正式開始前，筆者將問題書寫在黑板上：What is the main sentence in this text？并向?qū)W生解釋這句話的意思是“這篇材料中涉及到的主要句式是什么？”然后讓學(xué)生帶著這個問題去聽。之后，在讓學(xué)生聽了兩次材料之后，筆者向?qū)W生詢問問題的答案，有的學(xué)生回答：“Do you like”這樣，通過聽力與提問的方式使學(xué)生初步了解了這節(jié)課的重點內(nèi)容，接著筆者再次向?qū)W生提出一個具體的問題：“Do you like summer？”經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了這個句型，繼而大聲地回答：“Sure！”這樣，通過聽力與提問、追問的有效融合。

二、邏輯思維訓(xùn)練，加強寫作的能力

寫作是對所學(xué)知識的一種綜合運用，不再是簡單的對知識的記憶與背誦了。學(xué)生需要將所學(xué)的知識進行整合，運用詞匯和語言進行有方向的表達，這對于學(xué)生的思維邏輯有著較高的要求。而現(xiàn)實情況是，我們的教育既不注重書面表達，也不注重思維邏輯，無論是英語寫作，還是漢語寫作，我國的學(xué)生都極度缺乏這一方面的鍛煉。邏輯思維能力和寫作能力都是學(xué)生內(nèi)在的一種素質(zhì)，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著不可估量的作用，這是真正屬于學(xué)生的一種個人能力。很多年之后，學(xué)生所學(xué)過的英語詞匯、英語語法可能已經(jīng)忘記了，但這些能力不會。因而，加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練是當(dāng)前教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。在西方的一些國家，一直以來就有能力的賦予大于知識的傳授，這樣一種教育理念。他們使用一種目前已風(fēng)靡全球的探究學(xué)習(xí)法（Inquiry-based learning），來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，獨立思考能力，以及創(chuàng)新能力，讓本來看起來繁瑣、令孩子恐懼的寫作，變得輕松，有趣。所以，我們應(yīng)該對此有借鑒，以彌補自己的不足，總而真正促進學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠深深扎根于自己的內(nèi)在能力，運用自己的思想，學(xué)會有條理、有根據(jù)的論述，以及清晰透徹的表達，真正提高其邏輯思維能力和寫作能力。

三、和諧環(huán)境，培養(yǎng)廣闊思維

科學(xué)研究顯示，人在輕松和諧的環(huán)境中，大腦皮層也較為活躍，人的思維也容易不受限制。因而，通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境在很大程度上對于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)大有裨益。以往，填鴨式的教學(xué)方式極易使課堂陷入枯燥、緊張的氣氛之中，對于學(xué)生思維的廣闊性的培養(yǎng)是極為不利的。筆者認為，我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的活力，從而創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生思維的廣闊性。

例如，在教學(xué)“What would you like ？”的“read and write”內(nèi)容時，筆者就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。若是放在以往的課堂中，由教師指定某個學(xué)生站起來說：“My favorite is（），It is（）.I don't like（），but I like（）.在全體師生的注目之下，課堂氣氛緊張、凝重，難免使站起來的學(xué)生也感到緊張，思維也因此受到影響。但在小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式下則不存在這一問題，關(guān)注自己發(fā)言的人數(shù)大大減小，學(xué)生的緊張感也大大減小，思維的開闊性得到提高。學(xué)生可以和小組的同學(xué)暢所欲言，在這種氣氛中，更容易誕生思維的火花。

總而言之，無論課堂教學(xué)的方式與方法如何變換，都應(yīng)以實現(xiàn)有效教學(xué)為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展為目標。在小學(xué)英語教學(xué)中，既要發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和促進者的功能，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;既要強調(diào)知識的傳授，更要注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。

參考文獻：

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重慶市渝中區(qū)巴蜀小學(xué) 鄧力