聚焦支架，有效助推幼兒體驗(yàn)式閱讀

摘要：閱讀是幼兒園階段一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，關(guān)乎著幼兒的認(rèn)知思維和理解能力培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，強(qiáng)化幼兒的能力建設(shè)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以支架理論為支撐實(shí)施體驗(yàn)式閱讀，從而保證閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更加高效。鑒于此，本文旨在通過(guò)一系列“體驗(yàn)式”閱讀策略的研究，在支架理論和課程游戲化理念的指引下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，提供有趣的游戲材料，寓教于樂(lè)，讓幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的游戲環(huán)境中既與環(huán)境交融、與材料互動(dòng)，又更好地理解故事內(nèi)容，幫助幼兒提高閱讀興趣，提高人際交往能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：支架理論;幼兒;體驗(yàn)式閱讀;策略

前言：幼兒園階段的閱讀教學(xué)所包含的功能覆蓋面比較廣泛，在豐富幼兒文化認(rèn)知，訓(xùn)練幼兒思維和提高理解能力等方面都具有重要意義。因此，教師需要積極創(chuàng)新教法，積極發(fā)掘支架理論內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，讓幼兒擁有良好的閱讀環(huán)境，并在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身思維、能力和閱讀品質(zhì)的全面提升。

一、支架理論概述

支架理論是一種比較先進(jìn)的教育理念，有效彰顯了生本的思想，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，具有一定的創(chuàng)新性。在幼兒園的階段的閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要將閱讀模塊按照一定的支架目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，將其分解為不同的閱讀單元，從而保證幼兒所擁有的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的規(guī)范，保證幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的漸進(jìn)性。體驗(yàn)式閱讀也是一種以幼兒為中心的教學(xué)模式，教師在開(kāi)展體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，為保證教學(xué)成效，不妨踐行支架理論核心思想，設(shè)置不同維度的教學(xué)模塊，從而為幼兒提供良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀思維，以及理解能力的有效培養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)式閱讀是通過(guò)幼兒在活動(dòng)中的充分參與，獲得個(gè)人體驗(yàn)并與他人分享交流的閱讀方式。在體驗(yàn)式閱讀中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒融入到生動(dòng)形象的閱讀情境中，體驗(yàn)閱讀的愉悅。那該如何創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境呢？

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓孩子樂(lè)于閱讀

幼兒閱讀環(huán)境應(yīng)以“靜”為首要。我們通常會(huì)將圖書(shū)角設(shè)置在走廊或教室的鄰窗一角，借助矮柜或大型積木分隔出一塊小天地，避免和喧鬧的表演區(qū)、角色游戲區(qū)相鄰，并加上別具一格的墻面布置營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍。配備與兒童身高相適宜的書(shū)架和柔軟舒適的靠墊及地毯，幼兒進(jìn)入閱讀時(shí)可直接盤坐地上。有的老師自己動(dòng)手用廢舊汽車輪胎制作了安全舒適又美觀的“沙發(fā)”，既舒適又增添了樂(lè)趣。

（二）閱讀情境游戲化，讓環(huán)境在幼兒心底發(fā)聲

讓幼兒在情境中閱讀有賴于幼兒園整體閱讀環(huán)境和班級(jí)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的氛圍，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放多元，集看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、演于一體的多功能“悅讀吧”，以民族風(fēng)為主色調(diào)，創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典閱讀區(qū)”、“圖書(shū)編輯區(qū)”、“視聽(tīng)閱讀區(qū)”、“創(chuàng)意表演區(qū)”四大活動(dòng)區(qū)，里面的陳設(shè)輕松愉悅，帶給幼兒愉悅感和輕松感，讓孩子們可以在這里或自主閱讀，或分享故事，或盡情表演，讓閱讀成為孩子學(xué)習(xí)與生活的一部分。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起出謀劃策，使我們的“悅讀吧”物盡其用。

三、基于支架理論的幼兒體驗(yàn)式閱讀策略分析

（一）感知與欣賞——聆聽(tīng)故事

在閱讀活動(dòng)中，教師首先要做的是要讓幼兒形成閱讀的意識(shí)，并對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，端正幼兒的閱讀態(tài)度和行為，從而支撐其有效的感知閱讀素材，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自我欣賞，加深理解和感悟。因此，在支架理論下，教師需要做好感知模塊的設(shè)計(jì)，并從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)情景。即為幼兒構(gòu)建舒適、輕松的閱讀環(huán)境，并根據(jù)具體的閱讀主題對(duì)環(huán)境氛圍進(jìn)行裝飾和點(diǎn)綴。如教師可以為幼兒提供與閱讀素材相關(guān)的圖畫背景，播放具有一定文化內(nèi)涵的音樂(lè)，有效的渲染閱讀氣氛[1]。之后，合理的選擇故事素材，保證閱讀素材難度合理，并且在內(nèi)容上具有一定的趣味性，從而為幼兒的仔細(xì)聆聽(tīng)提供良好的閱讀條件。教師可以借助多媒體音頻或者動(dòng)畫的方式，將閱讀素材中的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)，在此過(guò)程中感受故事的內(nèi)涵。例如，教師在引導(dǎo)閱讀《哈里的大腳》時(shí)，可以播放《哈里的大腳》課件和關(guān)于兔子的背景音樂(lè)，如《小兔子乖乖》來(lái)營(yíng)造情境，出示“哈里”的頭飾引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，引導(dǎo)幼兒觀察哈里的動(dòng)作、表情，接著出示圖片“哈里的大腳”，提問(wèn)“哈里發(fā)生來(lái)什么奇怪的事情呢？”接著與幼兒一起聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和講故事的方式為幼兒渲染閱讀氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感受和欣賞。

（二）理解與認(rèn)知——周期性自主品讀

理解與認(rèn)知是幼兒閱讀的第二個(gè)支架，教師需要對(duì)閱讀的周期和素材進(jìn)行明確，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。讓幼兒在自主閱讀的過(guò)程中逐漸形成良好的閱讀思維，全面提高幼兒的閱讀能力。一般來(lái)講，教師可以以周為周期，引導(dǎo)幼兒在一周的時(shí)間內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀，并通過(guò)自主分析、鑒賞等多種方式，對(duì)閱讀素材的內(nèi)容、主題、人物關(guān)系以及所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵進(jìn)行有效掌握和內(nèi)化，保證幼兒的自主閱讀更加深入和全面。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒形成準(zhǔn)確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。針對(duì)不同年齡段的幼兒滲透相應(yīng)的閱讀方法，例如針對(duì)大班幼兒通過(guò)提問(wèn)和預(yù)測(cè)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀理解。例如，幼兒在閱讀《堅(jiān)定的小錫兵》時(shí)，教師應(yīng)注重有目的的觀察，觀察幼兒在自主閱讀中的不同個(gè)體的發(fā)展水平，教師應(yīng)該站在幼兒的角度考慮幼兒對(duì)繪本的理解與認(rèn)知，必要時(shí)以同伴的身份與幼兒共同閱讀，盡量不要打斷幼兒的閱讀思路，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思路，即小錫兵經(jīng)歷了什么，最終的結(jié)局表達(dá)了怎樣的情感？讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，從而保證幼兒的鑒賞和分析具有一定的針對(duì)性。

（三）實(shí)踐與探索——表演閱讀

實(shí)踐與探索是支架理論的核心內(nèi)涵，同時(shí)也有效地滿足了幼兒的自主學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了讓其擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師需要注重實(shí)踐活動(dòng)的組織，從而為幼兒提供豐富的探究空間，讓幼兒在實(shí)踐參與的過(guò)程中加深對(duì)閱讀素材的理解。同時(shí)，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的閱讀活動(dòng)形式進(jìn)行多元化創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變幼兒的閱讀狀態(tài)，鼓勵(lì)其通過(guò)小組合作的方式參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師可以合理的發(fā)掘表演素材，創(chuàng)設(shè)戲劇情景，并引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)角色和情景的表演來(lái)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，加深對(duì)閱讀素材內(nèi)容的理解。例如，教師在組織《小蛇要走了》閱讀教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，根據(jù)繪本素材進(jìn)行動(dòng)作和情景展示。小蛇要“走”了，它要去哪里呢？大家對(duì)這個(gè)“走”字的不同理解，引出來(lái)一個(gè)又有趣又傷感的故事。因此，對(duì)“走”的不同理解，正是幼兒進(jìn)行角色扮演的突破口，“如果你的好朋友要走了，你會(huì)怎樣和他告別？”首先，教師可以與幼兒共同討論動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣。其次，依據(jù)幼兒的興趣分發(fā)頭飾進(jìn)行分組表演，引導(dǎo)幼兒表演出告別的傷感。最后請(qǐng)幼兒自己對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。讓幼兒通過(guò)直觀體驗(yàn)深入理解繪本的核心內(nèi)涵，使幼兒充分發(fā)揮自身的情緒，加深幼兒的閱讀體驗(yàn)和感悟。

（四）拓展與超越——?jiǎng)?chuàng)意閱讀

在支架理論支撐下，教師需要做好閱讀拓展環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀文學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的超越化發(fā)展。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身的理解和感悟進(jìn)行自主創(chuàng)新。結(jié)合繪畫、音樂(lè)等進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而拓展幼兒的學(xué)習(xí)深度和高度[3]。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒將自身對(duì)閱讀素材中故事內(nèi)容的理解通過(guò)繪畫創(chuàng)作的方式表達(dá)出來(lái)，有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力?；蛘?，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式對(duì)故事背景和內(nèi)容進(jìn)行敘述，從而有效地訓(xùn)練幼兒的邏輯思維，并引導(dǎo)其在原有的故事背景前提下進(jìn)行自主創(chuàng)編，凸顯閱讀創(chuàng)意，全面提升幼兒文化素養(yǎng)。例如，教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀《母雞蘿絲去散步》，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)編。大班閱讀區(qū)可以選擇“朋友互助模式”，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中尋找小伙伴一起合作，共同進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，制作圖書(shū)海報(bào)，圖書(shū)DIY。此時(shí)幼兒根據(jù)自己的興趣、欣賞習(xí)慣，調(diào)動(dòng)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維碰撞會(huì)產(chǎn)生許多個(gè)性化的想法。不同的孩子會(huì)有不同的創(chuàng)編方式，孩子們會(huì)有不同的解釋和表達(dá)，通過(guò)這樣的一種交流，無(wú)形中拓展了幼兒的思維和表達(dá)空間。既可以滿足幼兒的心理發(fā)展，又可以為幼兒的人際交往，身體發(fā)展提供一定的幫助。

（五）評(píng)價(jià)與反饋——自我反思

在支架理論支撐下，教師開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，需要針對(duì)評(píng)價(jià)、反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。引導(dǎo)幼兒積極參與到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒之間圍繞閱讀心得和體會(huì)進(jìn)行交流，分享閱讀過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情，同時(shí)引導(dǎo)幼兒反思自己在習(xí)慣和能力養(yǎng)成方面還存在哪些不足。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充，給出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步規(guī)范今后的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)。

（六）從生活中來(lái)到生活中去——家園合作

生活是孩子成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，只有將孩子在閱讀活動(dòng)中的情感表達(dá)、行動(dòng)表現(xiàn)延伸到生活中，孩子才能真正體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。如繪本《小威利做家務(wù)》，我說(shuō)：“故事里的小威利做了什么事情呢？如果是你，你在家里會(huì)怎么做呢？”孩子們紛紛說(shuō)：“我會(huì)自己整理玩具、我會(huì)幫媽媽晾衣服、我會(huì)幫媽媽做蛋糕......”我們可以進(jìn)行及時(shí)有效的家園聯(lián)系，了解孩子在家的閱讀情況和閱讀表現(xiàn)，并且及時(shí)給予幼兒評(píng)價(jià)。

結(jié)論：依前所述，支架理論是支撐幼兒園體驗(yàn)式閱讀實(shí)現(xiàn)革新的重要導(dǎo)向，教師可以在該理論的支撐下合理的開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建完整和系統(tǒng)的教學(xué)體系。而“體驗(yàn)式”閱讀引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)故事、品讀經(jīng)典、表演閱讀和創(chuàng)意閱讀，讓孩子利用多感官通道進(jìn)行閱讀，讓孩子在閱讀與體驗(yàn)中真正“動(dòng)”起來(lái)。“體驗(yàn)式”閱讀是一種對(duì)幼兒具有積極意義的閱讀方式，它充分發(fā)揮幼兒在整個(gè)閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高幼兒的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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