“協(xié)同理論”視角下高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

曾重標(biāo)

摘要：新課程改革背景下，高中學(xué)校越來越重視自身教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展?；凇皡f(xié)同理論”的視角，分析當(dāng)前高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的現(xiàn)狀，并從健全、完善組成模塊與構(gòu)建路徑等方面對高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)進行探索研究。

關(guān)鍵詞：高中 教育教學(xué) 質(zhì)量 保障體系

一、“協(xié)同理論”視角下的協(xié)同教學(xué)

“協(xié)同理論”是系統(tǒng)科學(xué)的理論分支之一，研究的是如何促使各子系統(tǒng)利用競爭與協(xié)作的方式來達到或產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”的目的。把“協(xié)同理論”推廣到教學(xué)中直接推動了協(xié)同教學(xué)模式的產(chǎn)生?！皡f(xié)同教學(xué)”注重“以人為本”，將育人作為教育教學(xué)的直接目的，注重教師與學(xué)生主觀能動性的最大發(fā)揮，根本目標(biāo)是提升師生協(xié)作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

絕大部分高中學(xué)校教育管理者和教師對教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識都比較深刻。大部分高中都積極構(gòu)建了教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，配備的教學(xué)管理人員也都具備一定的質(zhì)量管理經(jīng)驗與保障能力，并取得了一定的成績。但是，目前依然存在一些問題與不足。

1.高中教育教學(xué)質(zhì)量保障制度滯后

當(dāng)前大部分普通高中在管理制度建設(shè)方面已經(jīng)較為完善，但是質(zhì)量保障制度建設(shè)卻比較滯后和薄弱。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師對自己所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障制度不夠熟悉，對教學(xué)質(zhì)量保障制度在促進教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果更是“幾乎感覺不到”。有效的制度，是做好工作的前提和保障。而高中教育教學(xué)質(zhì)量保障制度滯后的“軟肋”，已經(jīng)非常明顯。

2.學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量保障管理投入不足

教育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于“軟資源”，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一部分。教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)前期投入較大，且見效較慢，并涉及學(xué)校組織機構(gòu)整合、師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等多重方面，是一項煩瑣而系統(tǒng)的工程。很多學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費的制約，往往會更注重在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及校園環(huán)境等“顯性”建設(shè)方面的投入，而在教學(xué)質(zhì)量保障管理工作中投入不足。這也直接導(dǎo)致了很多高中學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量管理和保障能力方面比較薄弱。

3.高中教育教學(xué)質(zhì)量文化氛圍還不夠濃厚

文化反映的是人類群體思想、行為及模式傳承的本質(zhì)特點。對一所學(xué)校來講，文化的根本作用是對全校師生行為規(guī)范及價值觀念的一種潛移默化的影響。質(zhì)量文化對高中學(xué)校來說主要表現(xiàn)在三個方面：一是師生對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知程度；二是師生對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的參與度；三是在“以人為本”的質(zhì)量理念下開展的教育教學(xué)改革。目前，很多高中學(xué)校質(zhì)量文化氛圍還不夠濃厚，師生參與度不夠，教育教學(xué)改革進展也不夠迅速。

三、“協(xié)同理論”視角下高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

1.健全高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的組成模塊

高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理、領(lǐng)導(dǎo)與管理體系、信息資源保障、教學(xué)過程管理、質(zhì)量監(jiān)控管理及質(zhì)量保障文化建設(shè)等六個模塊。一是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理模塊，是教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的第一關(guān)鍵，它包含的是辦學(xué)理念、方針，人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃等。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)總目標(biāo)，制定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，然后分解為年度、學(xué)期、年級、班級與學(xué)科的分目標(biāo)，并最終落實到崗位及教師個人，同時明確教學(xué)管理者的職責(zé)。二是基于教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理設(shè)立具體的領(lǐng)導(dǎo)與管理體系模塊，組織機構(gòu)要完整，并在不同層面上開展質(zhì)量管理工作。三是教學(xué)信息資源保障模塊，可以從人、財和物三個維度來理解。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系需要全員參與，上至校長，下至普通職工都應(yīng)各司其職、明確分工，按照工作要求完成質(zhì)量目標(biāo)。財和物，是維持學(xué)校教學(xué)工作核心的必備保障，學(xué)校必須投入足夠的物資保障與經(jīng)費支持。四是教學(xué)過程管理模塊，這是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心，直接決定了人才培養(yǎng)的水平。教學(xué)過程管理主要包括對教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進行實時跟蹤管理，及時獲取信息并對不良問題進行控制與改進。五是質(zhì)量監(jiān)控管理模塊，包含了制度和評價兩方面。完善的質(zhì)量監(jiān)控制度是確保質(zhì)量建設(shè)的前提，通過質(zhì)量管理制度將全校師生納入“質(zhì)量鏈”之中，增強每一個參與者的質(zhì)量意識，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價則是在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識狀況、目標(biāo)達成情況與考試評價有機結(jié)合起來，形成完善的評價體系。六是學(xué)校質(zhì)量保障文化建設(shè)模塊，包括學(xué)校辦學(xué)理念、核心價值觀念、校風(fēng)校訓(xùn)、校園文化精神、質(zhì)量文化建設(shè)等信息的傳遞及文化氛圍的營造，讓廣大師生在濃厚的質(zhì)量文化氣氛中開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。

2.“協(xié)同理論”視角下教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建路徑

（1）平衡學(xué)校內(nèi)、外部教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)

高中學(xué)校都面臨著上級主管教育部門的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的差異性“矛盾”問題。針對這種情況，學(xué)校一方面要緊扣上級主管部門的“統(tǒng)一性評價指標(biāo)”，完成基礎(chǔ)性任務(wù)，達到規(guī)定的要求；另一方面要在此基礎(chǔ)上著重關(guān)注學(xué)生的個性特點，制訂學(xué)生成長計劃、教師專業(yè)技能提高計劃與學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃，保障教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)科學(xué)合理，凸顯教學(xué)特色。學(xué)校要正確處理外部與內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系，結(jié)合兩者的不同要求，積極尋找最優(yōu)化的“平衡點”，確立最優(yōu)化的發(fā)展策略，實現(xiàn)特色發(fā)展。

（2）學(xué)校應(yīng)注重由“行政干預(yù)”向引導(dǎo)教師“自發(fā)開展”轉(zhuǎn)型

現(xiàn)行的高中教育教學(xué)質(zhì)量保障體系在運行過程中大都還停留在學(xué)校依靠行政干預(yù)來推動的層面。受到傳統(tǒng)教育管理理念的影響，很多教師都是被動等待學(xué)校、年級、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的安排和指示，主動參與組織決策的意識較低。然而，在教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中，一線專業(yè)教師才是核心層，只有充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性才是關(guān)鍵。目前，大部分高中學(xué)校都設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的推動、監(jiān)控與管理工作。下一步對于教學(xué)質(zhì)量保障制度的完善要廣泛征求專業(yè)教師的意見，加大專業(yè)教師的民主參與力度，改變被動的行政干預(yù)的局面，逐漸形成以專業(yè)教師為主導(dǎo)的自發(fā)開展的教學(xué)質(zhì)量保障體系運行機制。

（3）提升教學(xué)質(zhì)量保障管理能力

對高中學(xué)校來說，校長及各年級的領(lǐng)導(dǎo)不能脫離課堂，必須“貼近”課堂、“走近”課堂，才能真正理解和把握新課改對教育教學(xué)的影響，才能不斷提高自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的特點與具體的教學(xué)目標(biāo)開展多樣化、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師應(yīng)注意把握教學(xué)流程統(tǒng)一性與個性化、多樣性相統(tǒng)一。正如陶行知所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是‘立腳點上求平等，于出頭處謀自由’。培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”教師在提高自身教學(xué)能力基礎(chǔ)上，只有基于學(xué)生的實際特點開展教學(xué)改革，才能真正促進學(xué)校教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。

參考文獻

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