國(guó)際高中班主任工作實(shí)踐與探索

周立曲

摘要：目前，國(guó)際高中教育的發(fā)展越來越受到大眾的關(guān)注。文章從國(guó)際高中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入分析并探索開展班主任工作的多種途徑，將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到班主任日常管理工作中，努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 國(guó)際高中 實(shí)踐

國(guó)際學(xué)校的課程體系，與普通學(xué)校有較大區(qū)別，國(guó)際高中的學(xué)生以出國(guó)留學(xué)為目的，這導(dǎo)致了國(guó)際學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式與普通學(xué)校也會(huì)不一樣。班主任在日常管理國(guó)際高中學(xué)生時(shí)，要多分析，多觀察，多思考，找到合適的方式方法，有效開展班主任工作。

一、國(guó)際高中學(xué)生的特點(diǎn)

就讀國(guó)際高中的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)與普通高中的學(xué)生有明顯的不同。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)國(guó)際高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀密切相關(guān)。這里的“學(xué)習(xí)觀”包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、抗壓能力和抗挫折能力等。在性格特點(diǎn)方面，國(guó)際高中的學(xué)生普遍開朗、大方、自信、創(chuàng)造力強(qiáng)、表達(dá)力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)。由此可見，國(guó)際高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面處于劣勢(shì)，但在性格方面有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)際高中學(xué)生的出路

國(guó)際高中的學(xué)生以出國(guó)為目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)高考有著顯著的不同。申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)需要以下準(zhǔn)備：第一，學(xué)科成績(jī)平均分；第二，語言成績(jī)；第三，綜合素質(zhì)展現(xiàn)，包括競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐證明、才藝才能、體育活動(dòng)等；第四，個(gè)人文書；第五，推薦信。

簡(jiǎn)言之，國(guó)外大學(xué)看重學(xué)生以下三方面的能力：學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力和個(gè)人品質(zhì)。尤其看重學(xué)生在學(xué)術(shù)能力以外的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，包括性格、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、交流能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。而綜合素質(zhì)的提高不是靠一天兩天就能做到的，這就對(duì)國(guó)際高中的課程和管理方式提出了更高的要求。

三、國(guó)際高中班主任工作探索

基于國(guó)際高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，以及申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的要求，班主任需要因地制宜，從國(guó)際高中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展日常管理工作。國(guó)際高中學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)不是學(xué)習(xí)成績(jī)，如果把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)極大地?fù)p傷學(xué)生在校期間的積極主動(dòng)性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。在這種情況下，班主任需要另辟蹊徑，換一個(gè)思路開展日常管理工作，換一種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力。

1.班級(jí)精神，從意識(shí)到行動(dòng)

為了樹立積極的班風(fēng)，班主任組織全班同學(xué)集思廣益，群策群力，民主探討，共同制定班級(jí)公約。打破常規(guī)，公約的每一條采用“我相信這是一個(gè)……的班集體”的句式。例如，“我相信這是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛閱讀、有上進(jìn)心的班集體”。班級(jí)公約制定好以后，取名為《我深愛著的班集體》，全班同學(xué)每周一起朗讀一次。日本作家秋山利輝在《匠人精神》中寫道： “一段文字如果只讀一遍，或許很快就會(huì)忘掉，但如果反復(fù)讀上一百遍、兩百遍，就一定能夠牢記。每天反復(fù)背誦，文字就會(huì)進(jìn)入意識(shí)深處，變成我們的血肉。一旦達(dá)到這個(gè)境界，我們就能不假思索地脫口而出，并且化為實(shí)際行動(dòng)?！彪S著時(shí)間的推移，同學(xué)們?cè)絹碓绞熘嗉?jí)公約的內(nèi)容，對(duì)班級(jí)的感情也越來越深厚。

2.打開文藝之門，點(diǎn)亮價(jià)值觀

國(guó)際高中的學(xué)生處于16～18歲的年齡段，已有初步的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但三觀還不成熟，可塑空間較大。因此，班主任的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，說教是最沒有成效的教育方式，再正確的大道理，通過班主任“講”和“說”的方式來傳達(dá)，學(xué)生的接受度都是比較低的。勇于探索，開辟新思路，或許是良策。

做法一：班主任每周給學(xué)生推薦一部電影，要求學(xué)生周末回家觀看，指定一名學(xué)生在周日返校后的班會(huì)課分享觀影心得。一些經(jīng)典優(yōu)秀的電影作品，本身就滲透了人類偉大的思想和智慧，通過觀看這類電影，使學(xué)生受到精神上的洗禮，這勝過班主任語重心長(zhǎng)的告誡和勸導(dǎo)。比如，學(xué)生在看了《肖申克的救贖》后，被“希望”的力量深深震撼了；在看了《美麗人生》后，被最純潔美好的人性深深打動(dòng)；在看了《忠犬八公的故事》后，被動(dòng)物和人類之間深切真摯的感情所吸引。這樣的班會(huì)課形式不僅受歡迎，植入的價(jià)值觀更是讓學(xué)生記憶深刻。

做法二：班主任每周指定一名學(xué)生在班會(huì)課上分享一本書。此舉的目標(biāo)有兩個(gè)：第一，每本書中都蘊(yùn)藏了很多智慧和人生道理，這些精華內(nèi)容由學(xué)生分享出來，其他同學(xué)更容易接受和認(rèn)可。實(shí)踐證明，學(xué)生更傾向于向同齡人學(xué)習(xí)和看齊。第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，必會(huì)受益終生。學(xué)生一旦形成正確的閱讀觀，就會(huì)自己主動(dòng)去閱讀，思想也會(huì)逐漸成熟和理智，日常行為也會(huì)更加得體。

做法三：音樂熏陶法。國(guó)際高中沒有專門的音樂課，雖設(shè)有與音樂有關(guān)的社團(tuán)，但參與對(duì)象只是小部分同學(xué)。其實(shí)音樂可以走近每位同學(xué)，并跟他們產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。班主任利用班會(huì)課，定期給學(xué)生推薦音樂，和學(xué)生一起賞析音樂，討論聽音樂時(shí)的心情。這些音樂可以是久石讓、宮崎駿的經(jīng)典名曲，也可以是歌詞感染力較強(qiáng)的流行歌曲。音樂可以幫助學(xué)生放松心情，釋放壓力，還可以柔化學(xué)生的心靈，讓他們能夠靜下來，審視自己的內(nèi)心，感悟生命，獲得啟發(fā)。研究表明，音樂可以激發(fā)人們的創(chuàng)造力和靈感，所以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的一部分。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，這對(duì)班主任的工作有極大的啟迪作用。電影、書籍、音樂都是日常生活的組成部分，將這些生活素材引用到教育管理工作中，是一手資料，是最直接的教育素材。

四、心理學(xué)知識(shí)助力班主任工作

1.皮格馬利翁效應(yīng)

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。了解這一心理現(xiàn)象，對(duì)班主任的工作具有極大的指導(dǎo)意義。國(guó)際高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上找不到優(yōu)越感，會(huì)有自卑情緒。此時(shí)，班主任需要將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待轉(zhuǎn)移到其他地方去。比如，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將他們性格上的優(yōu)勢(shì)展示出來。來自班主任正面積極的心理暗示，對(duì)于學(xué)生塑造自我認(rèn)知具有強(qiáng)大的力量。所以，班主任對(duì)學(xué)生抱有正確且良好的期待，會(huì)幫助每位學(xué)生找到自信，也會(huì)提升學(xué)生的幸福感。

2.反饋效應(yīng)

反饋效應(yīng)從心理學(xué)層面來講，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。反饋效應(yīng)，尤其是即時(shí)反饋，對(duì)班主任的日常工作也有極大的啟發(fā)意義。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生溝通，如果錯(cuò)過了解決問題的最佳時(shí)機(jī)，問題的解決就會(huì)變得低效。比如，對(duì)于學(xué)生遲到的問題，班主任最好在當(dāng)天就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生了解問題的嚴(yán)重性，這會(huì)促使學(xué)生努力改進(jìn)這方面的問題。如果學(xué)生遲到了，班主任過兩天再反饋這個(gè)問題，學(xué)生則不會(huì)意識(shí)到該問題的嚴(yán)重性，對(duì)學(xué)生的不良行為的教育將會(huì)變得困難。

五、結(jié)語

班主任在管理國(guó)際高中的學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生作為人的基本屬性。每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步和獲得成就感，都渴望受到教師的關(guān)注，都渴望收獲尊重和自我滿足。班主任要了解學(xué)生的這些需求，在日常工作中創(chuàng)造條件以滿足學(xué)生的需求，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，智慧地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，解決問題時(shí)巧用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秋山利輝.匠人精神[M].北京：中信出版社，2015：28-34.

[2]陶行知.陶行知文集（上下冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.