小學(xué)中高年級語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)探究

張靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，特別是對于學(xué)生口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)。因此，教師要更加注重學(xué)生讀寫能力的提升，將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中。研究通過教育實踐，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，分析、總結(jié)出閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)提升策略，供語文教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與寫作 提升策略

語文作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在學(xué)生的身心發(fā)展方面起著重要的促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀寫作一體化的教學(xué)模式已經(jīng)成為新課程改革背景下的教學(xué)重點。教師應(yīng)高度重視語文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。另一方面，由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚不夠成熟，在教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力不集中、好動、上課不認真聽講等問題，因此教師要針對這些問題對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，做好語文閱讀與寫作教學(xué)。

一、通過課外閱讀積累寫作素材

1.教師有效引導(dǎo)

閱讀是小學(xué)生寫作的重要素材來源，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課后時間進行大量閱讀，掌握更多的知識，為寫作教學(xué)提供更多的素材。課內(nèi)閱讀是指語文教材的課文內(nèi)容，課外閱讀就是教材之外的內(nèi)容。教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的學(xué)生寫作水平一般都很高，這是因為多閱讀多積累，為寫作提供了素材，從而提高了學(xué)生的寫作水平。

但是在進行閱讀時，如果學(xué)生不能夠掌握好閱讀內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生積累的素材具有局限性。那么，怎樣才能進行有效的閱讀呢？這就需要教師的有效引導(dǎo)。陶行知說：“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。對于教育，要有信仰心、責(zé)任心、同理心、要有開辟精神和試驗精神。”可見，在學(xué)生進行課外閱讀時，教師的有效引導(dǎo)很重要。

例如，在講解語文課文《曹沖稱象》時，首先教師要讓學(xué)生充分閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，并對課文的主要結(jié)構(gòu)進行分析，通過講述曹沖利用自己的聰明才智稱出大象重量的故事，反映曹沖具有愛動腦筋、善于觀察和發(fā)現(xiàn)、富于想象等優(yōu)秀品質(zhì)，值得每個學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可以多找些具體體現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，讓學(xué)生掌握對具體事例進行描寫的要點和方法，幫助學(xué)生在進行人物描寫時，能夠通過具體事例體現(xiàn)人物所具有的品質(zhì)，為寫作提供素材。

2.學(xué)生互相借鑒

我國文化博大精深，內(nèi)容豐富多彩。小學(xué)生平時涉獵的文章內(nèi)容實在是少之又少，僅通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對某些文章的閱讀，還遠遠不夠。教師可以組織學(xué)生對閱讀的好文章和好內(nèi)容在班級進行交流共享。學(xué)生通過互相借鑒，擴展閱讀視野，有利于閱讀水平的提高，同時為寫作訓(xùn)練提供更加廣泛的素材。

二、依托閱讀開展寫作教學(xué)

教師在對語文課文內(nèi)容進行教學(xué)時，可以利用課文內(nèi)容要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。這樣既讓學(xué)生通過閱讀把握文章的整體內(nèi)容，又根據(jù)閱讀內(nèi)容進行整體性寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練方式是對課文內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫和擴寫等。陶行知曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的開始?！边@就要求教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，還要培養(yǎng)其動手操作的能力，即在閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要進行寫作練習(xí)。

1.仿寫

在學(xué)生對課文進行熟練閱讀并掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以利用對課文的仿寫來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。例如，馮驥才的《珍珠鳥》一課中對小珍珠鳥外形的描寫就是很好的仿寫片段。作者描寫小珍珠鳥按照由部分到整體的順序，抓住珍珠鳥身體各部分的顏色特點，寫出了小珍珠鳥的可愛。同時珍珠鳥由最開始怕人到后來慢慢與人親近，展現(xiàn)了珍珠鳥對作者的信賴，這部分對珍珠鳥動作刻畫的語句準確生動，如“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、繞、蹦來蹦去、啄、扭動、擠開”等詞語把小珍珠鳥頑皮、可愛的形象刻畫得栩栩如生。教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生思考還可以換用哪些詞語來描寫小動物：如果描寫你身邊的小動物，你可以用上哪些詞語？這樣邊積累詞語，邊引導(dǎo)學(xué)生仿寫，就自然地把閱讀和習(xí)作融合在一起，既讓學(xué)生有話可寫，減輕了學(xué)生對習(xí)作的畏懼感，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

2.續(xù)寫

續(xù)寫是學(xué)生通過對文章內(nèi)容的整體掌握給講述的內(nèi)容加一個結(jié)尾?？梢允菍ξ闹袥]有明確描寫的內(nèi)容進行說明，也可以是在沒有給出結(jié)尾的文章后面給出結(jié)尾。通過續(xù)寫讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。例如，對《珍珠鳥》進行續(xù)寫，最開始珍珠鳥躲在籠子里，然后慢慢探出小腦袋，在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去，然后離作者越來越近，最后在作者肩上睡著了。學(xué)生可以對后期珍珠鳥與作者更加親密的接觸進行續(xù)寫，深化課文主題——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

3.改寫

對文章進行改寫有多種方式，可以是人稱的改變，可以是文體的改變，可以是變化寫法，也可以是對內(nèi)容進行改編等。例如，對經(jīng)典課文《珍珠鳥》進行改寫時，可從珍珠鳥的視角，以小珍珠鳥的口吻進行改寫，寫出珍珠鳥一步步接近作者的動作和心理變化。統(tǒng)編版語文六年級上冊《故宮博物院》一課就是很好的改寫例文。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，為家人設(shè)計“故宮一日游路線”，并抓住故宮里面重要的景點寫出解說詞，嘗試在課堂上為同學(xué)講解。改寫不僅能夠考查學(xué)生對文章的整體把握情況，也能提升學(xué)生對文章的組織和構(gòu)建能力，提高寫作水平。

4.縮寫和擴寫

對文章的縮寫和擴寫也是建立在對文章內(nèi)容足夠了解和熟悉的基礎(chǔ)上，即學(xué)生在對文章進行縮寫和擴寫之前也要對文章進行深度閱讀?？s寫考查的是學(xué)生對文章內(nèi)容的概括能力，而擴寫則主要考查學(xué)生的語言表達能力和想象力，它們在寫作訓(xùn)練中都起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編版教材語文六年級上冊《開國大典》一課，對開國大典正式開始前會場情況、大典主體儀式的過程、閱兵式及群眾游行都進行了詳細介紹。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住重要的時間、地點、人物、事件來簡略介紹開國大典的經(jīng)過。運用這樣的縮寫形式，學(xué)生能迅速準確把握大型事件的要點。擴寫常運用在古詩詞學(xué)習(xí)中。如賈島的《尋隱者不遇》一詩就是很好的擴寫素材。這首詩語言淺顯，故事情節(jié)簡單，但是詩人的內(nèi)心變化非常豐富：從尋訪隱者時的興致勃勃到聽說隱者不在家時的一絲失落，再到聽童子說隱者就在這座山上時充滿希望，再到童子回答云霧繚繞根本找不到隱者時的絕望之情，一波三折，扣人心弦。而詩人與童子的對話也是擴寫的極佳素材。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進讀寫結(jié)合

隨著新課程改革的推進，教師就要對自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因此，教師要針對閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合制定多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

1.利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)

教師在對學(xué)生進行閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)對課堂內(nèi)容進行擴充，如從網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，制作成PPT、Flash、短視頻等課件，用更加直觀、具體的方式讓學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的閱讀與寫作的結(jié)合。另外，學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進行寫作訓(xùn)練，也能有效提高寫作能力。

2.注重學(xué)生個體差異，因材施教

陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生之間的個體差異性，進行分類教學(xué)。對某單元語文課文進行學(xué)習(xí)后，進行寫作訓(xùn)練時，要根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的差異性以及學(xué)生積累的寫作題材的差異性，合理安排寫作練習(xí)?？蓪懽鲀?nèi)容多元化，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長進行寫作內(nèi)容及體裁的選擇，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”。他這樣說道：“生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！辈⑶?，“生活決定教育”。在他看來，過什么生活便是受什么教育。因此，教師要在教學(xué)中認真踐行陶行知先生的教育理念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在良好的生活情境中，受到良好的教育。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時，教師就可以讓學(xué)生帶來自己親手制作的玩具或用品，向同學(xué)介紹制作步驟及玩法。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及表達能力，還為學(xué)生習(xí)作積累了素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話就是要求在教育中將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教書育人的教育目的。因此，教師在進行語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，從教學(xué)主體的模式中走出來，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在新課程背景下，學(xué)生的閱讀已經(jīng)從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活。閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是指純粹的課本教學(xué)。教師的教學(xué)觀念也要進行相應(yīng)的改變，不能單純地只教課本知識，而應(yīng)該進行群文閱讀和整本書閱讀的推進教學(xué)。課堂時間是有限的，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本滿足不了課標提出的要求，因此，教師要充分把握課堂教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀延伸到課外，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在進行寫作教學(xué)時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，針對課文內(nèi)容的寫作教學(xué)，教師在學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容之后，對其進行延伸，提出相關(guān)寫作題型和內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主寫作。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師會針對寫作的方向和框架對學(xué)生進行教學(xué)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容大同小異，寫作質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度、多方位進行自主寫作，寫出高品質(zhì)文章。

總之，教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時，要充分將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。首先，教師要認識到閱讀與寫作融合教學(xué)的重要性，創(chuàng)新方法，做到以寫促讀，以讀促寫，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量。除了做好教學(xué)的相關(guān)策略外，教師還需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解掌握，并對自己的教學(xué)進行及時反思，從而分析、總結(jié)出更好的教學(xué)策略，促進深度結(jié)合，提升學(xué)生的讀、寫技能，使教學(xué)效果更佳。

參考文獻

[1]馬希秀.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（12）：73.

[2]馬紅瓊.小學(xué)中高年級語文閱讀的寫作一體化培養(yǎng)策略研究[J].教育（文摘版），2015（10）：226.