從“名師工作室”到“名師共同體”

摘要：在近年的各級師資培養(yǎng)進程中，名師工作室這種“師徒制”方式發(fā)揮了很好的作用。但是，在這種經(jīng)典的“師徒制”中，充當教師職責的“導師”在教與導的過程中存在著某些欠缺。正如陶行知先生所說：“教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據(jù)學的方法來?！辈粌H教師要教學同時也應(yīng)該學習，即“教學做合一”。為此，筆者認為由“名師工作室”向“名師共同體”的轉(zhuǎn)軌，更能滿足新時代教師專業(yè)成長的需要。

關(guān)鍵詞：名師工作室 名師共同體 評價激勵

一、“名師工作室”的利弊審視

“名師工作室”在一定程度上凸顯了平等共事的氛圍。但從根本上看，還有著某些弊端的影響，如：

1.經(jīng)驗式培訓——不夠與時俱進

在名師工作室中，“師傅”似乎沒有了，但領(lǐng)銜的名師還是存在著“師傅”的身份。當然，名師的教學經(jīng)驗是青年教師的一種財富，但若拘泥于此，經(jīng)驗也可能成為束縛青年教師成長的羈絆，讓富有活力和闖勁的青年教師失去個性，會顯得“老成有余，朝氣不足”?！皫煾怠蓖鶕?jù)青年教師普遍成長的規(guī)律，用舊式的標準憑經(jīng)驗開展培訓，這讓知識結(jié)構(gòu)與時俱進的許多新時代青年教師重新走入框框，顯然是不適合新時代青年教師的學習需要的。

2.指令式培訓——忽視個體差異

在名師工作室的教師培訓中，更多的是根據(jù)導師要求來確立學習主題。要么導師自身辦講座、示范教學，要么請專家、教授講學，要么學員上課評議。學習期間，均是以導師、專家的“訓導”“指令”為主，即使是學員的即興評議與發(fā)言，最后也是以導師專業(yè)的“一言堂”定性。在現(xiàn)行的“名師工作室”模式中，更強調(diào)的還是給年輕教師“指令性”補短，而不是激發(fā)與培養(yǎng)青年教師“展個性”“突優(yōu)勢”。

3.單一式培訓——整合力度不夠

許多名師有著豐富的本學科教學的經(jīng)驗、素養(yǎng)和專業(yè)能力，但是他們也可能會存在對新鮮事物接受能力不強、現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學能力相對較弱、跨學科知識整合有一定局限等問題。導師往往忽略青年教師學歷比較高、學科知識的新鮮程度高、跨學科能力強、計算機、外語水平高等優(yōu)勢，只根據(jù)自己的專業(yè)判斷在做單一的本學科培訓，這與新時代教師的培養(yǎng)有一定的差距。這也成為“名師工作室”的短板。

二、“名師共同體”的意義建構(gòu)

在新時代，呼喚符合時代教育需要的培訓方式，呼喚凸顯青年教師全面發(fā)展及個性需求的培訓方式，呼喚民主平等、合作共贏有實效的培訓方式，這都需要在“名師工作室”的基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展。因此，筆者認為成立名師發(fā)展共同體更符合新時代的要求。

于是，圍繞一個共同目標組建團隊，團隊成員合伙共建、地位平等、共同成長的“名師共同體”成了我校教師發(fā)展的新載體。陶行知先生曾說：“做先生的，應(yīng)該一面教，一面學?！币虼?，“名師共同體”中，原來的 “導師”，只是暫時被推舉為共同體的組織者，他們也需要與其他成員一起共學共研，共同成長。在這一組織中，沒有師徒輩分，沒有資歷深淺，所有教師“各顯神通”，共獻智慧，共促發(fā)展，共同奔向“名師”的發(fā)展目標。

為此，學校組織了“醇美語文名師共同體”“1+1數(shù)學名師共同體”“ENGLISH TEAM”“CS信息技術(shù)教師聯(lián)盟”“科學世界名師共同體”“哆來咪名師共同體”等合伙共建的24個名師共同體。

三、 “名師共同體”的推進策略

1.更新理念，樹立共事共享意識

毫無疑問，由“師徒制”向“名師工作室”的轉(zhuǎn)軌是一大進步。它顛覆了“師”“徒”的絕對化和不可避免的某些“師”與“徒”的封建尊卑關(guān)系?！懊麕煿餐w”成員在專業(yè)研修層面上平等互助，共學共研，取長補短，共同進步。學校形成校長室——教學研究中心 ——名師共同體三級運轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。每個名師共同體中既有經(jīng)驗豐富、業(yè)績卓著的學科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀班主任，更有精力充沛、思維活躍、銳意進取的青年教師。大家更新成長理念，明確發(fā)展目標，共同樹立合作共建、互學共進意識。

2.梯隊建設(shè)，形成共學共進生態(tài)

“行是知之始，知是行之成?！痹谠械摹懊麕煿ぷ魇摇笔?、市、區(qū)、校四級梯隊的基礎(chǔ)上，形成共學共進生態(tài)。在“梯隊建設(shè)”中我們特別強調(diào)了“名師共同體”的本質(zhì)特征是各成員間的共學共進，以平等、民主、互助的姿態(tài)，各展所長，互相學習，取長補短，集思廣益，推進教育、教學的研究和個體的專業(yè)發(fā)展。

省級層面以“浙江省葉燕芬網(wǎng)絡(luò)名師共同體”為基礎(chǔ)，使大家在平等互進的“線上線下”立體研修模式中共學共進，切磋提升。市、區(qū)級層面以市、區(qū)“學科新秀”“名科強組”等為基礎(chǔ)組建團隊。校級層面通過自主報名、自由組合的方式組成若干共同體團隊。每個團隊以“學科+共同體成長工坊”的名字命名。不同梯度、不同學科的聯(lián)盟間還可以相互交叉、聯(lián)動研修，以多種形式互助共贏。

3.評價激勵，形成循環(huán)發(fā)展體系

（1）有序公轉(zhuǎn)，在團隊主題活動中評價激勵

“共同體”團隊成長需要依托一定的發(fā)展平臺。學校積極搭建“共同體”長效發(fā)展平臺，促進“名師共同體”落地、生根、生長。其中，學校學術(shù)節(jié)成為“名師共同體”集體研修學習的主平臺。各屆“學術(shù)節(jié)”設(shè)立專家引領(lǐng)、課堂拉練、技能比武、讀書交流等“公轉(zhuǎn)”活動，讓各共同體形成良好的互學、互比，共研、共進氛圍。如 “讀書擂臺”中開展的“同讀一本書，分享新觀點”活動成為校內(nèi)最有效“公轉(zhuǎn)”方式。各“共同體”在分散研讀、觀點碰撞的基礎(chǔ)上，參與學校組織的讀書分享會，并在閱讀分享中評比出“學習型”名師共同體，以“獎勵新書”的方式形成良性循環(huán)。此舉不但有效夯實了教師的教育教學理論修養(yǎng)，同時激發(fā)了團隊專業(yè)研修內(nèi)驅(qū)力，還形成了循環(huán)上升的發(fā)展體系。

（2）高效自轉(zhuǎn)，在共同體研修活動中螺旋上升

“共同體”的研修更多著眼于日常的教育教學研究。學期初，各名師共同體根據(jù)教學計劃和學科特色，確定研究主題，規(guī)劃學期研修目標和具體活動計劃，學校教學研究中心根據(jù)各名師共同體的研修計劃，列出全校“菜單式”自主研修方案，引領(lǐng)全校教師積極參與到“名師共同體”的各項活動當中。各校級名師共同體均高效自轉(zhuǎn)，自主開展教學課例研討、課題漸進研究、拓展課程開發(fā)等研修活動，使每位教師在各自的“共同體”研修活動中螺旋發(fā)展。

四、“名師共同體”的成效初現(xiàn)

以“名師共同體”的方式替代“名師工作室”，把師傅對徒弟之間的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)化為全體學員平等互動、合作共贏的多向度發(fā)展，真正將新時代教師專業(yè)成長機制引向全景式深入。其成效具體表現(xiàn)在以下方面：

1.共生

3～5名專業(yè)志向相同的教師在一起做專業(yè)研修，取長補短，共同生長。如“醇美語文名師共同體”由4位成員組成，他們在校本課程的開發(fā)中取長補短，共同成長。組織者陳老師是紹興市學科帶頭人，策劃校本課程《學史崇德》的整體框架和各章節(jié)的內(nèi)容安排；成員胡老師是越城區(qū)教齡五年內(nèi)的“情滿課堂”綜合素養(yǎng)評比一等獎獲得者，有一定的學科素養(yǎng)和教學經(jīng)歷；林老師和吳老師雖都是只有一年教齡的新教師，但是她們兩位信息技術(shù)能力較強，學科整合有一定的基礎(chǔ)。這個共同體團隊在短短的一學期時間內(nèi)，各揚其長，開發(fā)了拓展性課程《學史崇德》的微課（該微課程將參加省級評比）。這說明新教師也有特長，可以彌補老教師的某些不足。不同履歷的教師是完全可以平等共生的。

2.共研

在教育教學的難點突破中，“名師共同體”很好地發(fā)揮了互幫互學、高度協(xié)作的功能。如在學校的智慧課堂突破進程中，“數(shù)學1+1共同體”的共研效果尤為突出。組織者王老師接到“運用平板提升數(shù)學課堂教學效率”的研修主題后，非常犯難，自己對平板也認識不足，沒有嘗試過智慧課堂的實踐應(yīng)用，如何引領(lǐng)團隊成員是個難題。教齡一年的張老師信息技術(shù)能力較強，實習時對數(shù)學智慧課堂略有涉及，于是她主動請纓，要求由她帶領(lǐng)“共同體”突破這個難題。區(qū)級優(yōu)質(zhì)課獲得者王老師與青年教師李老師都希望嘗試上研究課。這樣，由領(lǐng)銜人張老師擔任總協(xié)調(diào)，青年教師王老師、李老師上研究課，組織者王老師作為課堂總顧問的“共研”組織形成。在這樣的“輪值引領(lǐng)”共研制度下，實現(xiàn)了教師共同成長。

3.共振

我們發(fā)現(xiàn)，“名師共同體”在運作過程中，各成員之間相互協(xié)作、相互影響常常會發(fā)生共振效應(yīng)，并且在不同的磁場中越振越頻，越振越強。如“語文大閱讀共同體”的研究課題《四年級基于教材整本書閱讀》即將結(jié)題，共同體成員中青年教師設(shè)計了“好書導讀課”“閱讀推進課”“閱讀分享課”三種課型公開展示，中年教師吳老師以“觀點報告”的方式在全校語文教師中分享與推廣。

“備課要有引導學生讀書的自覺”“課外閱讀指導要循序漸進”“閱讀方法指導要多樣、具體”“到底要不要讀經(jīng)典”“統(tǒng)編教材如何將課內(nèi)外閱讀整合起來”……“共振”效益不但在“語文大閱讀共同體”中發(fā)揮作用，還引起了全體語文教師的共振。

4.共有

名師共同體成員擁有共同的理想信念，在共學共研的過程中逐步成長為有高尚情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。特別值得一提的是，各“名師共同體”不但積累了大量生動的研修資源，而且也獲得了課堂、課題、課程等方面的高效益的研修成果。如在依托校本文化開發(fā)的 “崇德”系列校本課程過程中，各個“名師共同體”均以自主申報的方式認領(lǐng)任務(wù)、自主開發(fā)。到目前為止，《學史崇德》《學詩崇德》《學藝崇德》三門校本課程均編印了各自的校本教材，出臺了課程實施方案，還在實施過程中積累了大量的案例。其中，《學史崇德》已獲得紹興市級精品課程?！秾W技崇德》《學理崇德》課程也已進入開發(fā)程序。

5.共進

“名師共同體”專業(yè)成長機制的踐行，青年教師有了“用武之地”，發(fā)展更自信，在“共同體”中老教師的浸潤式影響下更腳踏實地；中老年教師有了危機感，倒逼自己學習新“武器”，更新教學手段。學校評比“應(yīng)天五星名師共同體”，獎勵全面發(fā)展的聯(lián)盟團隊；評比“奮進名師共同體”“創(chuàng)新名師共同體”等，獎勵有目標、有朝氣、有潛力的聯(lián)盟團隊；評比“和美共進獎”，獎勵發(fā)展優(yōu)良的共同體成員。

從“名師工作室”躍到“名師共同體”，充分調(diào)動起了每一位教師的專業(yè)發(fā)展主觀能動性。使全體教師在合伙共建、地位平等、共同成長的“名師共同體”環(huán)境下寄托新追求，開拓新局面，實現(xiàn)新自我。

參考文獻

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