基于走班制的普通高中課程建構(gòu)探析

吳鍵 喻奇林

摘要：新高考改革賦予學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展的選擇，擺脫當(dāng)前走班制教學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀的束縛問題則亟須解決。為此，文章結(jié)合北新巴蜀中學(xué)的初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就普通高中課程建構(gòu)提出四個(gè)建議：強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，引領(lǐng)自主選課；提高教師課程開發(fā)能力，助推體系建設(shè)；增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，提升課程建構(gòu)的效度；借力家校協(xié)同，保障課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新高考 走班制 課程建構(gòu) 個(gè)性化 多元化

新高考改革要求增加學(xué)生自主選學(xué)權(quán)，這必然促進(jìn)學(xué)生課程選擇權(quán)的多元化，進(jìn)而引起課程組織形式的變革。走班教學(xué)是為了滿足學(xué)生的多元化與個(gè)性化發(fā)展的課程與教學(xué)組織模式。打造適用于普通高中課程建構(gòu)與開展的走班教學(xué)，以落實(shí)學(xué)生的自主選學(xué)權(quán)，則顯得尤為關(guān)鍵。因此，本文對(duì)走班制教學(xué)的課程建構(gòu)價(jià)值、現(xiàn)狀、要求與策略進(jìn)行探析。

一、走班制教學(xué)的課程建構(gòu)價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選學(xué)權(quán)

2019年4月，在充分學(xué)習(xí)借鑒先行高考綜合改革試點(diǎn)省（市）的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重慶市從2018年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，將高考總成績的組成科目由“語數(shù)外+文綜/理綜”變成“3+1+2”模式。新高考背景下學(xué)生的選課現(xiàn)實(shí)必然推動(dòng)學(xué)校的課程設(shè)置改革。為學(xué)生打造多樣性、可選擇的“課程群”是順利開展走班制教學(xué)的重要前提?？梢姡瑢W(xué)生自主選學(xué)權(quán)的落實(shí)要求建構(gòu)完善的課程體系，這也是實(shí)施走班制教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

走班制教學(xué)的實(shí)施需要以課程體系為強(qiáng)力支撐，而課程體系的建構(gòu)則應(yīng)基于學(xué)生的成長發(fā)展需求。李秉德教授曾指出：教學(xué)活動(dòng)是為了誰而組織的？是為學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中是誰在學(xué)習(xí)？是學(xué)生。沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)。因此，走班制教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供不同類型與層次的課程，實(shí)現(xiàn)國家必修課程、地方自主課程與校本特色課程建構(gòu)的系統(tǒng)化。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

走班制教學(xué)勢(shì)必倒逼教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀與職業(yè)觀。傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課模式中，教師是知識(shí)的至上權(quán)威，“填鴨式”教學(xué)是教師傳遞知識(shí)的主要方式，學(xué)生成為課堂活動(dòng)信息的被動(dòng)接受者，這不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不利于學(xué)生思維的有效鍛煉。新高考改革賦予了學(xué)生課程選擇權(quán)，走班制教學(xué)打破固定班級(jí)授課模式，要求教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份角色，逐步成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，營造平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。另外，走班制教學(xué)要求教師應(yīng)突破原先固定班級(jí)授課模式的標(biāo)準(zhǔn)化程式，因?yàn)閷W(xué)生不僅有自由選擇課程的權(quán)利，也有自由選擇教師的權(quán)利。新高考改革會(huì)促使教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷反思教學(xué)過程與方法，開展多元化且有層次性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

4.拓展學(xué)校教學(xué)時(shí)空

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)空間多集中于固定的行政班級(jí)教室，走班制教學(xué)組織形式的開展則會(huì)實(shí)現(xiàn)課程空間的重組，進(jìn)而影響學(xué)校的課程建構(gòu)。換言之，走班制教學(xué)的課程空間可聚焦于傳統(tǒng)的場所存在形態(tài)，即教室，也可實(shí)現(xiàn)空間的突破與拓展，廣泛而有效地利用各類型的學(xué)校場館與校外的資源場所，增強(qiáng)課程實(shí)施的流動(dòng)性與靈活性，創(chuàng)設(shè)適合不同課程活動(dòng)開展的情境，讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)課程的參與模式。線上微課程的建設(shè)則能打破教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限制，為走班制教學(xué)的靈活開展創(chuàng)造了條件。

二、走班制教學(xué)的課程建構(gòu)現(xiàn)狀

1.“因考施教”影響課程建構(gòu)

無論是率先試點(diǎn)高考綜合改革的浙江、上海，還是2018年開啟新高考的重慶等地區(qū)，眾多中學(xué)迫于有限教學(xué)資源的無奈現(xiàn)實(shí)而采取“選考套餐”制，以固定學(xué)科組合組建固定的行政班級(jí)，并強(qiáng)制要求學(xué)生在高一上學(xué)期結(jié)束確定3門高考選科。這極大限制學(xué)生自主選科的時(shí)間與范圍，有違新高考改革“增加學(xué)生考試選擇權(quán)”的初衷。

2.新課標(biāo)與舊教材的沖突

課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)與原則，具有方向性與引領(lǐng)性。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案（2017年版）》以及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以助推新高考改革進(jìn)程。但統(tǒng)編版新教材直到2019年9月才在北京、海南等6個(gè)?。ㄊ校┩菩校率怪貞c等新加入高考綜合改革試點(diǎn)的地區(qū)出現(xiàn)新課標(biāo)指導(dǎo)舊教材的使用、繼續(xù)沿用舊課標(biāo)指導(dǎo)課程實(shí)施的混亂現(xiàn)象，進(jìn)而影響校本課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，導(dǎo)致走班制教學(xué)缺乏中觀層面的有效指導(dǎo)。

3.課程建設(shè)只重“形式”而忽視“實(shí)質(zhì)”

新高考改革來臨之際，眾多中學(xué)并沒有提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的落地而匆忙推行走班制教學(xué)，只關(guān)注課程結(jié)構(gòu)形式上的調(diào)整，而忽視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變革，造成“只注重課程類型的多樣性，但缺乏課程目標(biāo)的統(tǒng)整”“課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打破學(xué)科課程間界限，但缺乏各學(xué)段課程間的銜接”等不良現(xiàn)象。學(xué)校的走班制課程體系建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整體規(guī)劃，既要滿足學(xué)校與學(xué)生的課程需求，還要關(guān)注課程設(shè)計(jì)的實(shí)際價(jià)值。無論是必修課程還是校本課程，都應(yīng)在立足“學(xué)科知識(shí)”的課程整合上實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)育人”的課程建構(gòu)，形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)國家必修課程與校本特色課程的優(yōu)化整合，為走班教學(xué)的順利開展提供“數(shù)量與質(zhì)量雙優(yōu)”的課程群，最終推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化與多元化的發(fā)展。

三、走班制教學(xué)課程建構(gòu)的要求與策略

筆者認(rèn)為，走班制教學(xué)課程建構(gòu)需滿足三個(gè)要求：一是拓寬課程建構(gòu)的廣度，打破時(shí)空限制，無邊界學(xué)習(xí)更能凸顯知識(shí)的融通性與視野的廣延性；二是挖掘課程建構(gòu)的深度，提升課程設(shè)計(jì)與教學(xué)開展的針對(duì)性與有效性，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解、內(nèi)化和應(yīng)用；三是鏈接課程建構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，統(tǒng)籌規(guī)劃高考學(xué)科的選拔性與合格性課程設(shè)計(jì)，開展專題式與模塊化教學(xué)，并與校本特色課程形成交互體系，以走班教學(xué)為抓手，促使學(xué)生逐步形成“多視角”的學(xué)習(xí)視野與“多向度”的學(xué)習(xí)思維，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

伴隨著走班制教學(xué)改革的持續(xù)與深入，北新巴蜀中學(xué)針對(duì)課程建構(gòu)在“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”的育人目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行逐步嘗試與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與多元化發(fā)展。

1.強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，引領(lǐng)自主選課

陶行知先生一直都將學(xué)生放在主體地位上，其教育理論始終貫徹了“以生為本”的理念，例如培養(yǎng)目標(biāo)上提出“人中人”論、師生關(guān)系上提出“師生共生活”論、教學(xué)關(guān)系上提出“為學(xué)而教”論，等等。而走班制也是建立在“以生為本”基礎(chǔ)上的。重慶新高考改革的“3+1+2”模式總共12種選擇，學(xué)校為滿足所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在綜合考慮學(xué)校的教學(xué)場館與師資配置的基礎(chǔ)上，全面提供所有學(xué)科組合，嚴(yán)格落實(shí)國家基礎(chǔ)教育改革“立德樹人”的根本目標(biāo)。與此同時(shí)，借助智慧校園的強(qiáng)大平臺(tái)，統(tǒng)籌安排國家必修課程與校本特色課程，以“信息化排課系統(tǒng)+手動(dòng)排課”方式滿足所有學(xué)生的課程需求，打造真正意義上的新高考改革特色課程體系，落實(shí)“學(xué)生本位”的育人要求。

2.提高教師課程開發(fā)能力，助推體系建設(shè)

走班制教學(xué)要求課程結(jié)構(gòu)的形式與內(nèi)容的調(diào)整。針對(duì)不同層次與類型的學(xué)生，教師需在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)出展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并編撰出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，切勿搞成多種平行層次課程的模式，否則“因材施教”將難以實(shí)施。另外，作為國家必修課程的補(bǔ)充，校本特色課程的開發(fā)則尤為重要。眾多中學(xué)也認(rèn)識(shí)到校本選修課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展的重要性，但課程之間欠缺關(guān)聯(lián)度而顯得零亂，沒有形成課程系統(tǒng)與體系，課程開設(shè)更多的是依靠教師的個(gè)人志趣，并未對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展加以考量。我校依據(jù)課程模塊進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，分為語言文學(xué)課程、基礎(chǔ)科學(xué)課程、藝術(shù)體育課程；并增設(shè)綜合實(shí)踐課程，如“北巴講壇”“美育講座”“研學(xué)旅行”等。首先，教師自主研發(fā)課程；其次，學(xué)生通過選課系統(tǒng)自主選課，選課人數(shù)較少的課程則取消開設(shè)資格；最后，為期一學(xué)年（一周一節(jié)）的校本特色課程結(jié)束后，教師需要在反思的基礎(chǔ)上利用假期編撰校本教材，并做評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與學(xué)校課程體系建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)學(xué)校走班制教學(xué)的改革和發(fā)展。還有，學(xué)校還在探索“六年一貫制”的課程統(tǒng)整，發(fā)揮完全中學(xué)的師資優(yōu)勢(shì)，各學(xué)科教研組形成合力，研究新高考背景下的初高中課程銜接問題，以“學(xué)段重組的優(yōu)化”助力課程建構(gòu)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，提升課程建構(gòu)的效度

無論是走班制教學(xué)還是課程建構(gòu)，都是為學(xué)生的成長與發(fā)展所服務(wù)。但眾多高中生對(duì)于自己的興趣愛好與未來發(fā)展都是比較混沌模糊。為彰顯課程配置的針對(duì)性與有效性，學(xué)校專門成立了學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心與心理健康咨詢中心，并開設(shè)相關(guān)課程，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自身品性、心理特質(zhì)與家庭背景進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理成長。

4.借力家校協(xié)同，保障課程建設(shè)

走班制教學(xué)中的學(xué)生課程選擇，不僅僅受到自身興趣愛好以及學(xué)校教育的影響，家庭教育與社會(huì)環(huán)境也對(duì)其產(chǎn)生深刻影響。因此，家校協(xié)同推動(dòng)著學(xué)生成長與發(fā)展的利益共同體的構(gòu)成。建構(gòu)完善的課程體系是推進(jìn)走班制教學(xué)實(shí)施的重要保證，亦是保障學(xué)生選擇權(quán)實(shí)現(xiàn)的重要手段。為此，學(xué)校特地成立了家長學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校的有效溝通，發(fā)揮家長對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，保障課程的體系建構(gòu)。

陶行知先生曾論及：“今日教育界責(zé)任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學(xué)解決學(xué)校課程問題。課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解?！毙赂呖几母锷郎刈甙嘀平虒W(xué)，必然影響學(xué)校的課程建構(gòu)。課程是走班制教學(xué)的支撐，課程建設(shè)應(yīng)永遠(yuǎn)圍繞著學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長，這也符合陶行知先生課程觀的“時(shí)代發(fā)展性”與“兒童本體論”。打造富有特色的課程體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化發(fā)展需求，落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這一系統(tǒng)工程的建構(gòu)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德.對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻[ J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教學(xué)科學(xué)版，1989（3）：55-59.

[2]鹿星南.走班制的價(jià)值與實(shí)施條件[ J].教學(xué)與管理，2016（4）：15-17.

[3]張濤，李如密.重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的空間——論教學(xué)空間的性質(zhì)及價(jià)值意蘊(yùn)[ J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019（4）：87-94.

[4]潘勇.微課程在中學(xué)智慧校園選修課走班制教學(xué)中的探索與思考[ J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（32）：167-179.

[5]丁念金.課程內(nèi)涵之探討[ J].全球教育展望，2012（5）：8-14.

[6]顧艷麗，羅生全.基于走班制的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革[ J].教學(xué)與管理，2018（13）：7-10.

[7]楊志明.新高考與走班制教學(xué)的推進(jìn)[ J].教育測量與評(píng)價(jià)，2017（11）：5-11.

[8] 楊小斌，黃月，彭超.選科走班制改革進(jìn)程中的家校協(xié)同教育探索[ J].中國電化教育，2017（10）：15-22.

[9] 江蘇省陶行知研究會(huì)，南京曉莊師范學(xué)校編；羅明主編.陶行知文集 上下[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：新高考改革背景下普通中學(xué)走班制教學(xué)實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：XH2018B01。