基于微課學科教學設計與效果研究的理論探討

杜平

摘要：微課作為當前教育教學實踐中應用較廣泛的教學模式，在教學實踐中起到教學輔助的重要作用。當前需要充分發(fā)揮微課的作用，對教學設計、應用效果的研究進行理論探討和教學實踐，積極推進信息化、人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，探討研究既要抓住微課本身特點，又要符合時代特點，既要有學習繼承，又要有創(chuàng)新發(fā)展，更要具有前瞻性。微課教學設計與效果研究，必須遵循兩個原則，即學習認同化原則和完善提高創(chuàng)新原則。

關鍵詞：微課特點 教學設計 教學效果 研究

陶行知先生說：“我們深信教育是國家萬年根本大計?！彪S著信息技術的發(fā)展，電子計算機、白板等多種現(xiàn)代化設備進入校園、進入課堂，而微課和翻轉課堂慕課等新的授課方式的出現(xiàn)，成為重要的教育教學資源。研究微課核心理念，構建信息技術條件下的“微課+”課堂模式，深化微課學科教學設計及效果研究，促進教師和學生在專業(yè)化與典型化的情景中共同學習、共同提高。

一、微課概述

根據(jù)全國教育教學信息化大賽對微課的定義，微課是指教師結合教學設計要求，以講解知識點、重點和難點問題、典型問題、實驗過程演示為主要內容的微視頻課程。微課的主要表現(xiàn)形式為講授視頻，也可以是“PPT”、繪圖軟件或電子白板注解等錄制視頻。微課教學設計的特點可以概括為3點：

1.微課教學設計視頻短小、精悍

視頻時間控制在5～10分鐘。每一個視頻都針對一個具體的問題，有較強的針對性，使用起來也比較方便；視頻能夠控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生年齡身心特點、發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，可以通過暫停、回放等功能，自我控制，有助于學生的自主學習。

2.教學設計信息清晰明確

微課以“知識點”視頻為載體，整合課堂教學設計、教學素材、課件、教學反思、學生學習情況反饋評價及各學科教師互動點評等多種因素，整體效果力爭“精”“妙”“微”，要做到精準控制、展示精華、結構力求完整、語言規(guī)范準確、設計意圖鮮明，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性。

3.通過微課教學多層次、多角度設計，重新建構學習方式

微課必須實現(xiàn)與技術有效結合才能產(chǎn)生突破和變革，才能有效挖掘信息技術背后的教育教學價值，才能變成新的學習資源和學習方式，才能優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學，促進教與學方式的根本變革，滿足學生多種學習需求。

二、微課學科教學設計

微課學科教學設計是實施課堂教學的主要措施和方法，從設計到實施教學各個階段，從指導思想、教學模式、教學方式方法的轉變、學科特點等方面著眼教師微課教學設計，提倡學生自主學習，探究實踐；重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并以此達到課堂教學預定目標；培養(yǎng)學生聯(lián)系生活與社會、跨學科學習知識與技能的能力等。

1.指導思想、研究思路方面

一要遵循新時代先進的教育教學理論。二要注重學生的年齡特點，身心特點。三要注重教學規(guī)律。

2.教學模式方面

我校多年來精心打造六模塊“3+x”建構式教學模式，倡導先學后教，高效課堂。 結合實際，筆者提出并建構了微課+“3+x”教學模式，并在學校各班級各學科全面推開。一是微課+“問題指向，自主先學”模塊，利用微課創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，自主學習。二是微課+ “明確目標，任務導學”模塊，利用微課學習突破重點、難點。三是微課+“強化訓練，當堂達標”模塊，利用微檢測、微習題鞏固學生學習成果，使學生情感愉悅，態(tài)度積極。

3.內容、方法方面

（1）微課教學設計要抓住微課特點，創(chuàng)新課堂模式。在微課教學設計中，應結合微課特點和教學目標要求，圍繞學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，聚焦學科教學目標，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，精心設計與學科學習有關的問題，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，幫助學生積累和豐富學習策略，以“學生自主學習、全面發(fā)展”推動“學科教學質量提升”，從而使各學科更好為學生發(fā)展服務。

（2）培養(yǎng)學生自主學習能力，聚焦學生自主學習能力發(fā)展，合理選擇和創(chuàng)新自主學習策略和方式，形成系統(tǒng)性的課堂教學目標、教學情境和教學問題，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作精神。

（3）從重點、難點突破到“課中優(yōu)效”，逐漸延伸至課前、課中、課后一體化發(fā)展。

（4）從“單一媒介”到“技術整合”，探索人工智能、網(wǎng)絡學習空間、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的有效運用方法， 促進微課與教育技術教育手段的融合，具備一定的普適性，易于共享，走向自主學習、高效課堂，促進教育變革、教學模式改變，在具有鮮明時代感的課堂上發(fā)展學生、培養(yǎng)學生。

4.綜合要求方面

教學的目標清晰、主題要突出，內容應保持完整、聲畫效果質量好。在教學設計方面，應明確對標新課程教育理念及微課教學設計主題，突出微課設計重點，合理選用和創(chuàng)新教學策略、教學方法；在教學行為方面，應以清晰的教學思路為“綱”，具有較強的邏輯性；結合學生身心特點，教學過程應以深入淺出、生動形象、通俗易懂為要求，充分調動學生學科學習積極性。在教學效果方面，要求教學目標和任務、信息要素目標達成度高；注重培養(yǎng)學生自主學習能力。在創(chuàng)新與實用方面，要求形式新穎，有較強的趣味性和啟發(fā)性；視頻聲畫質量高；實際教學應用效果明顯，有良好的推廣價值。

5.學習方面

應著眼于學生自主學習，創(chuàng)設適于學生突破重點、難點、疑點和考點的問題情境，鼓勵學生個性化學習、自主化學習，促進學生自主學習習慣的形成，實現(xiàn)學生高效、自主學習。微課教學設計應該符合學生學習的3個特點：

（1）改變學習方式，促進學生自主學習能力的形成?；谖⒄n教學設計與應用，能夠實現(xiàn)課堂內外、校內外學習時間的有效調整，將學習時間交還給學生。學生可通過微課進行課前預習，并向教師反饋與交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內容和學習方式。教師重點督促學生開展個性化學習，以此推動學生通過自我實踐獲得良好的學習體驗。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。微課視頻控制在學生能夠比較集中注意力的時間范圍內，符合學生認知特點和身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）學習目標諸要素要求清晰明確，能夠提高學生的注意力，增強學習積極性。重構學生知識生成模式，將學生學習過程分為兩個階段，信息傳遞階段和吸收內化階段。在信息傳遞階段，基于學生的學習實際；在吸收內化階段，通過微課相關內容學習，實現(xiàn)對學生學習過程的重構，教師基于學生反饋和交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在微課學習中存在的不足和疑惑，并在課堂教學中適當引導和交流，從而起到釋疑解惑的作用，促進學生將教學知識吸收內化。

（3）評價反饋更加有效。學生在觀看微課視頻后，為了檢驗學生學習成果，確認學生通過微課學習達到預定的教學目標，可在微課視頻中設計一些具有引導性、啟發(fā)性的問題，幫助學生進行自我檢測，研判自我學習成果。學生對問題的回答情況，能夠及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。微課另外一個優(yōu)點，就是便于學生經(jīng)過一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，便于教師真正及時了解學生學習中的困難，督促學生徹底解決重點難點。

6.教師方面

微課在教學中，需要教師付出足夠的時間和精力，課前要備課、錄制、編輯微視頻， 課中要緊盯學生的學習，課后要及時反饋評價，對于教師的勞動量是巨大考驗。教師制作微課不僅要有形式和外表，更要注重內涵和思想，教師講授教學環(huán)節(jié)清晰，詳略得當，微課設計要堅持專業(yè)化、高標準、高質量為原則進行系統(tǒng)化、立體化建設。微課設計的目的和應用的目標對象要明確，微課開發(fā)要有系統(tǒng)性和規(guī)范性。微課設計要體現(xiàn)“以學為中心”的教學設計理念。教學與多媒體實現(xiàn)互動，落實好問題與練習、反饋與評價。

7.創(chuàng)新性方面

一是注重教學內容情景化，二是注重教學重點問題化，三是注重教學活動任務化，四是注重教學媒體選擇多元化。

三、進一步將微課學科教學設計及效果研究深化、精細化

在課堂教學的各個階段使用微課，通過微課提出系列問題，從而引導學生進行深度思考，使學習者不只停留膚淺層面，能夠深度學習。

（1）基于微課的各種模式的課堂教學能夠不斷改變傳統(tǒng)學習方式。在微課教學設計中，應當要求學生積極主動參與、樂于探究，使學生養(yǎng)成獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流合作的能力。

（2）借助信息技術、白板等教學平臺，應用情境化教學方式的微課，能夠顯著提高各學科課堂效率，優(yōu)化課堂結構。不斷改進微課在課堂教學中的運用，促進教師的專業(yè)成長。

（3）利用微課激發(fā)學生學習興趣，讓他們通過微課提前預習，將不懂或還想知道的問題在課堂上提出來，然后得到解決，通過教師和學生共同的努力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（4）運用微課，將“以知識點為核心”的單一教學觀念轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的實現(xiàn)，微課+多種教學模式的內涵、功能得以提升突破，進而提高教育教學質量。

（5）多渠道多方式設計微課，創(chuàng)設情景教學，實現(xiàn)師生互動、生生互動，注重微課應用效果，充分利用現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)精英化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合 。

微課的共建共享平臺、特別是微課的開發(fā)與應用，平臺的區(qū)域化、校本化建設體現(xiàn)著微課應用效果中的問題和不足。 今后要抓好以下幾方面工作：激活微課教學活動設計及針對性、解決微課課堂模式的建構問題、進一步完善微課方案。要彌補以前在研究中的缺陷，對應用微課教學常態(tài)化及微課教學設計深入化研究方面，進行深化研究與探討。需要更加注重結構優(yōu)化，注重學生多樣化、個性化的發(fā)展，注重評價考核，注重特色人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張鵬飛.基于核心素養(yǎng)的中學課堂教學變革研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]唐金萍.微課程在高中信息技術學科中的設計與應用研究[D].華南理工大學，2015.

[3]黃蘭.微課在初中課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].浙江師范大學，2015.

[4]江芳林.二十四式太極拳微課設計與實踐研究[D].湖南師范大學，2015.

[5]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（04）：56-62.

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“微課學科教學設計及效果研究”階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB0908。