小學(xué)低段寫字教學(xué)存在的問題及其對策

【摘要】寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。但是當(dāng)前小學(xué)低段寫字教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊，環(huán)節(jié)實施力度薄弱；教學(xué)方法單一，學(xué)生寫字興趣不高；基本功不扎實、寫字質(zhì)量偏低等問題。實踐表明，運(yùn)用依據(jù)課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)構(gòu)建寫字體系、指導(dǎo)有法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、智趣相融增加寫字樂趣等策略，可以有效解決問題，提高寫字教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；寫字教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）21-0072-04

【作者簡介】孫宏琳，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)北校區(qū)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級教師，江蘇省教學(xué)名師。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，環(huán)節(jié)實施力度薄弱

一些教師對寫字教學(xué)的目標(biāo)不明確，對寫字指導(dǎo)步驟不清楚。有些教師的指導(dǎo)只是范寫，所編的順口溜也只能幫助學(xué)生記住字形，對寫好這個字沒有多大作用；有些教師知道要讓學(xué)生按照正確的筆順書寫，但是并未落實到書寫方法的教學(xué)中，重點(diǎn)不突出；知道強(qiáng)調(diào)一些筆畫在田字格中的位置，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新學(xué)習(xí)的字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)不到位；知道提醒學(xué)生注意寫字姿勢，但是要求不明確，訓(xùn)練不扎實。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生寫字興趣不高

低年級學(xué)生由于注意力集中時間短，需要采用靈活多變的方法，讓學(xué)生有一種新奇感受，才能激發(fā)他們的寫字興趣和寫字熱情。教師若在教學(xué)中過于依賴多媒體課件，一直用多媒體輔助法和講授法，沒有示范、反饋和評價激勵，這樣方法單一的授課方式只會使學(xué)生失去寫字興趣。

（三）基本功不扎實，寫字質(zhì)量整體偏低

受課堂時間的影響，很多教師只要求學(xué)生能夠完成課本要求的寫字量，而忽略對學(xué)生正確的坐姿以及握筆姿勢的要求與訓(xùn)練。走進(jìn)課堂，有的教師會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生坐姿不端正，握筆姿勢不正確，深低著頭、斜著身子，手腕向里彎、大拇指壓在食指上的比比皆是，作業(yè)本中錯別字、字跡繚亂的現(xiàn)象大量存在?？梢姇鴮懟竟φ莆詹坏轿灰彩菍W(xué)生書寫質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的重要原因。

（一）依據(jù)課標(biāo)——明確寫字教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對第一學(xué)段的寫字提出明確的要求：“小學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動寫字的愿望……能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！边@段話從學(xué)生的寫字態(tài)度、寫字習(xí)慣、寫字能力的培養(yǎng)以及寫字的結(jié)果等方面為低段寫字教學(xué)指明了方向：1.激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。2.讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。3.教會學(xué)生基本筆畫、常用部首的寫法，掌握基本的筆順規(guī)則，學(xué)會觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)。4.幫助學(xué)生端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做到規(guī)范、端正、整潔。

（二）循序漸進(jìn)——構(gòu)建寫字教學(xué)體系

1.重視雙姿，培養(yǎng)習(xí)慣。

正確的握筆姿勢和書寫姿勢，不但是寫好字的保障，還有利于學(xué)生的身心健康。所以寫字教學(xué)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是良好的書寫習(xí)慣，而不是一個漢字書寫的得失。低年級的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，但是辨析能力和意志力比較弱，在寫字起步階段，對于“雙姿”，教師要講解到位、示范到位；每一次提筆寫字前，教師都要提醒學(xué)生提筆即是練字時，嚴(yán)格把關(guān)，做到姿勢不正確不寫字；在學(xué)生書寫的過程中，教師還要檢查到位、糾正到位。此外在教學(xué)過程中，還可以讓同桌學(xué)生互相提醒，讓每一個學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.練好筆畫，打好基礎(chǔ)。

“書法以筆畫始，亦以筆畫終也”。每個漢字都是由基本筆畫組成的，倘若基本筆畫書寫不過關(guān)，就無法呈現(xiàn)漢字的形體美，所以低段的寫字教學(xué)要以寫好基本筆畫為主。統(tǒng)編教材一年級上冊以獨(dú)體字為主安排了100個要求會寫的字，每逢新筆畫，都會出現(xiàn)在相應(yīng)字田字格的左上方，這樣的編排起步平緩，重視打好基礎(chǔ)。教師不光要讓學(xué)生認(rèn)識新筆畫的名稱，更重要的是要讓學(xué)生掌握書寫這個基本筆畫的基本技能，即書寫時的起筆、行筆、收筆以及在田字格所占的位置。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮示范作用，邊示范邊講解，認(rèn)真指導(dǎo)好每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)。例如“橫畫”，運(yùn)筆節(jié)奏是“重——輕——重”，即入筆要稍作頓筆，然后輕輕提筆向右上方行筆，至收筆處再加力頓筆回鋒。還可以針對學(xué)生書寫情況開展“找不同”或“找美丑”的游戲，讓學(xué)生在玩樂中發(fā)現(xiàn)并感知筆畫的形體美。

3.規(guī)范筆順，正確書寫。

筆順是指漢字合理的筆畫書寫順序，是為了順應(yīng)人手運(yùn)作的生理機(jī)能要求而設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)的是筆畫與筆畫之間的動作連貫和呼應(yīng)。合理的筆順不僅有利于運(yùn)筆、行筆的順暢，還最容易寫出規(guī)范美觀的字形。所以，先寫什么，后寫什么，都有著漢字內(nèi)在的章法與規(guī)律，絕不是隨心所欲的。統(tǒng)編版教材一年級上冊在課后每課的生字上方都標(biāo)注了跟隨式筆順，并且三次在《語文園地》的“書寫提示”欄目中揭示了漢字書寫起始階段的六種最基本的筆順規(guī)則：“從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、先外后內(nèi)?！苯虒W(xué)中要按“教師示范——學(xué)生書空——總結(jié)規(guī)則”的步驟教學(xué)。為了防止筆順學(xué)習(xí)的枯燥，也可以利用多媒體展示法、“小老師”指導(dǎo)法，或者采用“開火車”的方式進(jìn)行報筆順?biāo)俣却蟊绕吹?，讓學(xué)生始終保持對漢字筆順學(xué)習(xí)的熱情。

4.把握結(jié)構(gòu)，力求形美。

掌握了基本筆畫和正確書寫筆順，要想寫出形體美觀的漢字，還要把漢字的間架結(jié)構(gòu)納入寫字教學(xué)中。間架結(jié)構(gòu)是指漢字的各部分的比例大小和漢字筆畫的組合規(guī)律，需要學(xué)生具備一定的審美能力，整體感知、立體思考是第一學(xué)段學(xué)生書寫的難點(diǎn)。首先，要教學(xué)生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如一年級上冊第一單元出現(xiàn)了“三、目、耳、日”等漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)橫與橫之間的間距相等。其次，要及時梳理規(guī)律。例如一年級上冊“林、們、媽”等漢字出現(xiàn)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理出“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化”“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化”。再次，要進(jìn)行歸類練習(xí)，形成系統(tǒng)概念?？梢杂蓭讉€字帶出一組字，從一組字中發(fā)現(xiàn)字體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成“橫若寫長撇必短，橫若短時撇要長”“左橫右豎豎要低，右豎左橫橫寫高”“上下結(jié)構(gòu)找主筆，左右結(jié)構(gòu)作對比”“上下相同上略小，下部放寬要寫胖”等系統(tǒng)概念。

（三）指導(dǎo)有法——優(yōu)化寫字教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要根據(jù)教材和低段兒童的特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)計寫字教學(xué)的步驟，分配好時間，在寫字教學(xué)中扎扎實實走好每一步。

1.引導(dǎo)讀帖，做好示范。

唐代書法家孫過庭曾說：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了細(xì)致的讀帖對學(xué)習(xí)書法的重要性。指導(dǎo)學(xué)生讀帖一要讀清結(jié)構(gòu)，看清字由幾個部分組成，每一部分的大小比例是怎樣的，是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)，是左窄右寬還是上窄下寬；二要讀筆畫，讓學(xué)生看清每一筆每一畫的形狀有什么特點(diǎn)；三要讀筆畫的位置與關(guān)系，找到關(guān)鍵筆畫，看清位置，注意筆畫的疏密、長短、呼應(yīng)與避讓。帖讀清楚了，教師就要進(jìn)行示范板演。低年級學(xué)生處于模仿的階段，教師的任何舉動都是學(xué)生的榜樣。所以教師要一邊講解一邊強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，正確地起筆、運(yùn)筆與收筆，寫好每一個筆畫，做到工整、端正、整潔。

2.充分臨寫，巡視指導(dǎo)。

課標(biāo)建議小學(xué)低段寫字教學(xué)：“每天語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”所以寫字教學(xué)要講練結(jié)合，在每節(jié)語文課中，都要留足時間讓學(xué)生反復(fù)自主臨寫練習(xí)。學(xué)生練習(xí)臨寫的時候，教師要進(jìn)行巡視，及時指導(dǎo)在寫字過程中遇到困難的學(xué)生，糾正不正確的坐姿及握筆姿勢。

3.展示評價，比對矯正。

布魯姆曾說：“教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成。”在寫字教學(xué)中，注重反饋與評價更是一種有效的手段。學(xué)生臨寫完畢，教師要趁熱打鐵選取一些典型的作業(yè)進(jìn)行展示點(diǎn)評：“寫得怎么樣？跟字帖比對一下，好在哪里？”“哪里需要改正？怎樣改？”也可以讓學(xué)生自我比對評價：“跟字帖相比，你覺得自己哪部分寫得好？哪一筆需要改正？”教師的評價語言更需要藝術(shù)性、激勵性，如“如果這一捺再寫得舒展些，這個字就跟字帖上的字一模一樣了！”“這個字比前一個寫得好多了，但是上邊部分還是稍大了一些，你能再寫一遍嗎？”“重新寫的這個字漂亮多了，相信你會越寫越好的！”讓學(xué)生在師評、自評和他評中看到自己的長處和短處以及矯正后的進(jìn)步，增強(qiáng)寫字的自信，不斷提高寫字的質(zhì)量。

（四）智趣相融——增加寫字教學(xué)樂趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，寫字是相對枯燥乏味的，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法來激發(fā)他們的寫字興趣。

1.歌謠激趣。

富有童真童趣的歌謠是低年級學(xué)生喜聞樂見的語言表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，可以將機(jī)械枯燥的寫字要領(lǐng)或提示編成朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)寫字。起初學(xué)習(xí)握筆寫字時，可以把規(guī)范的雙姿要領(lǐng)編成歌謠，引導(dǎo)學(xué)生寫字前吟誦，強(qiáng)化寫字習(xí)慣。學(xué)習(xí)書寫基本筆畫時，可以把筆畫書寫方法編成有趣的歌謠。如“點(diǎn)”——起筆輕，收筆重，稍有弧度向外弓；“橫”——起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按；“懸針豎”——起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖……起筆、收筆的筆法蘊(yùn)藏在形象的歌謠里，巧妙地化難為易，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，也為下面寫好漢字打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.故事激趣。

故事對低年級學(xué)生來說是最具吸引力的，通過生動的故事，他們可以學(xué)到知識，明白道理，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。寫字之前，可以給學(xué)生講一些古人習(xí)字的故事，如“王羲之與墨池”“懷素芭蕉練字”等，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)古人刻苦練字的愿望。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點(diǎn)，編一些有趣的童話故事講給學(xué)生聽，學(xué)生理解與把握起來自然趣味盎然。

3.字理激趣。

漢字文化博大精深，每個漢字的發(fā)展變化都是一部微型的漢字史。在教學(xué)中，教師應(yīng)從字理入手，簡單地介紹漢字演化歷史幫助學(xué)生溯源析形，既能激發(fā)他們的寫字興趣，又能使他們在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，學(xué)習(xí)書寫“果”這個字，它的筆順是難點(diǎn)。教學(xué)時可以先從字形演變?nèi)胧?，出示“果”字的甲骨文、金文、篆書和現(xiàn)代的楷書，讓學(xué)生形象地感知“果”的本義是草木結(jié)出的球狀籽實，再教學(xué)“果”字的書寫筆順自然就輕松了，因為寫好“曰”后再寫“木”，才符合字的意思。

4.情境激趣。

小學(xué)生愛動、愛玩，在寫字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，讓學(xué)生融入其中，從而獲得情感的共鳴。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫帶有一組“口”字的生字，可以創(chuàng)設(shè)“口字國之旅”的情境：“寫好了‘口’字我們就拿到了進(jìn)入口字國的通行證了，看口字國城門開了，（出示“葉”和“知”）德高望重的‘葉’丞相和‘知’丞相來迎接我們了?！保úシ耪n件：小朋友們好！歡迎大家來口字國游玩，國王派我們來考考大家，寫好了我們，他才愿意接見大家！大家有這個信心嗎？）這樣生動的情境直觀形象，能極大地調(diào)動學(xué)生的寫字熱情。

總之，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，我們只要以課標(biāo)為依據(jù)，循序漸進(jìn)，優(yōu)化指導(dǎo)，智趣相融，就能提高寫字教學(xué)的實效性，創(chuàng)生出寫字教學(xué)的新品質(zhì)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周陽.統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)的實踐解碼[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2019（7/8）：44-46.