淺析高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法

王干

摘要：思維導(dǎo)圖是一種知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性極強的學(xué)習(xí)方法，其能夠?qū)⑺衅?、難、廣特征的知識內(nèi)容，以一種圖形的方式進行有效關(guān)聯(lián)，這將在很大程度上幫助學(xué)生深化重點知識的理解。隨著新課改的不斷推進，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)在多個學(xué)科教學(xué)實踐中總結(jié)了經(jīng)驗。在生物學(xué)科中也是如此，它對學(xué)生知識學(xué)習(xí)及深入理解掌握起到重要的促進作用。文章圍繞生物學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)案例展開論述，具體闡述高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)科學(xué)思維方式的可行性。

關(guān)鍵詞：高中生物思維導(dǎo)圖科學(xué)思維知識要點

新課改工作核心在于全面改善之前應(yīng)試教育中，由于過度將考核的側(cè)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，而造成學(xué)生“高分低能”的情況?；诖?，很多之前被弱化甚至被忽視的學(xué)科，正通過改進和優(yōu)化教學(xué)方式的形式，來逐步提升教學(xué)效果。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是一種典型的改進和優(yōu)化后的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在生物學(xué)科中的應(yīng)用，積累了多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，為改善課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的基本形式

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是將學(xué)習(xí)過程的步驟、知識維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清，以圖示結(jié)構(gòu)進行表達。這種圖文并茂的方式、高度濃縮的概念是西方教育學(xué)者提出來的，在如今新課改教學(xué)背景下，已經(jīng)嘗試推廣應(yīng)用。

在生物科學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢明顯，其主要強調(diào)構(gòu)建一種圖文并茂的內(nèi)容效果，對其他學(xué)科而言，圖形大都是對文字的解析，而生物學(xué)科中一些動植物細(xì)胞及基因結(jié)構(gòu)內(nèi)容等，本身就是以圖形的方式出現(xiàn)，這些圖形其實就是知識重點，只需要借助一些簡單的文字?jǐn)⑹?，就能夠把幾個甚至是十幾個圖形與文字內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。通過思維導(dǎo)圖的運用，可將整個階段內(nèi)的關(guān)鍵知識信息囊括其中。具體需在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來強化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在解題過程中快速理解和掌握重點知識內(nèi)容，迅速提高解題速度和效率。

二、高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向

多數(shù)教師在教學(xué)實踐中都能充分意識到思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的重要性，并在教學(xué)中普遍應(yīng)用這種方式?？陀^地講，在生物教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的確能夠達到事半功倍的效果，要想實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效利用需做好以下工作：

1.明確生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的基本方向

同初中階段相對淺顯且籠統(tǒng)的生物知識概述相比起來，高中階段的生物知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)精細(xì)、具體、系統(tǒng)的特點。為了能夠讓學(xué)生真正地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，任課教師必須在正式開展教學(xué)之前，為學(xué)生描繪出生物學(xué)科系統(tǒng)化知識的思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖絕對不是教材章節(jié)的簡單匯總，其需要透過圖形讓學(xué)生對于生物知識有一個全面性了解與認(rèn)知。

例如，在《生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)過程中，不僅要在圖中將“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)，并且還需將“細(xì)胞”與“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞”進行關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)中接觸到哪個知識點，都將有意識地將知識點密切關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

需要注意的是，這種以學(xué)科關(guān)鍵性內(nèi)容為主的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段也存在明顯差別。例如在高一階段的思維導(dǎo)圖中，很多看似重要的信息往往都是一帶而過，而到高三總復(fù)習(xí)階段時，思維導(dǎo)圖中關(guān)于這部分的信息將明顯增多。這一情況的原因主要是為結(jié)合學(xué)生理解能力和對知識內(nèi)容的掌握程度來設(shè)定課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深之后，對生物知識由此建立了一定主觀辨識能力，即可在思維導(dǎo)圖中增加或深化相應(yīng)的知識內(nèi)容。

2.明確章節(jié)知識思維導(dǎo)圖的重要作用

在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，各章節(jié)內(nèi)容之間存在較大的跨度，這對于自主學(xué)習(xí)能力較弱，或者理解能力差的學(xué)生來說存在困難。為了解決這種情況，教師有必要在每一個章節(jié)進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之前，幫助學(xué)生梳理出一個囊括本章節(jié)所有重點知識信息的思維導(dǎo)圖。

陶行知先生說：“即是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！鄙飳W(xué)科本身就是與生活關(guān)聯(lián)非常密切的一門學(xué)科，高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維和辨識能力，教師只要能夠引導(dǎo)其掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法，就能夠使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于那些理解能力較強的學(xué)生而言，按圖索驥地去學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;對于那些理解能力偏弱的學(xué)生來說，只要抓住思維導(dǎo)圖中所羅列的知識重點，章節(jié)中的一些關(guān)鍵內(nèi)容將變得更容易理解。而且，思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的內(nèi)容基本上都屬于課外復(fù)習(xí)的重點，因此必須對此類內(nèi)容予以高度關(guān)注，這樣在接觸知識難點時，所面臨的學(xué)習(xí)壓力將獲得有效緩解。如果客觀條件成熟且任課教師認(rèn)為完全有必要的情況下，甚至可以為某一重點章節(jié)中的一個部分制作一套思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)。

例如，必修三第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》（人教版）中，教材上首先提出來的問題是：“人體能靠激素來直接殺滅病原體嗎？”通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于激素和病原體都已經(jīng)建立了基本認(rèn)知，但是對于其在人體中所起到的作用卻并不完全了解。因此，教師在解析相關(guān)內(nèi)容的時候完全沒有必要只針對這個問題來講解。利用思維導(dǎo)圖，把人體免疫系統(tǒng)中“免疫器官”和“免疫細(xì)胞”分開闡述，最后再詳細(xì)解讀“免疫活性物質(zhì)”。在完成所有內(nèi)容的對比性講解之后，關(guān)于教材中問題的答案，其實已經(jīng)呼之欲出。在此基礎(chǔ)上，同步利用生物實驗，可以讓學(xué)生較為直觀地全面了解免疫系統(tǒng)在人體中所發(fā)揮的作用。并且所講解的內(nèi)容完全可以與“植物激素”中所羅列的相關(guān)內(nèi)容進行二次關(guān)聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖將各章節(jié)重點內(nèi)容間的聯(lián)系變得更為緊密。

3.研判學(xué)生自創(chuàng)的思維導(dǎo)圖

從引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性層面來說，思維導(dǎo)圖能夠有效鍛煉學(xué)生辨識和分析能力。最主要是學(xué)生能夠模仿教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式來自行研究思維導(dǎo)圖，這本身就是理解、歸納能力的一種提升，這也是新課改下素質(zhì)教育所提倡的主旨。

例如，在理解生命物質(zhì)基本的規(guī)律中，核酸蛋白質(zhì)、氨基與羧基、脫水成肽鍵、磷酸堿基五碳糖共同構(gòu)成核苷酸。這些基本信息對學(xué)生而言都不難理解，而且以此為藍(lán)本整理出來一套思維導(dǎo)圖也并不難，教師就完全可以讓學(xué)生依據(jù)自己對知識要點難易程度的掌握情況來自制思維導(dǎo)圖。

綜上所述，隨著新課改工作的不斷深入，高中階段教育教學(xué)改革與優(yōu)化程度隨之不斷加深，為了能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，任課教師在教學(xué)方式改革上需投入大量精力。在生物教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖來強化教學(xué)，能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中加深對知識重點的理解提供有效幫助，實現(xiàn)循序漸進的效果，從而潛移默化地改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方式。

參考文獻

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