中高職銜接課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

王林 何玲 楊艷

摘要：大力發(fā)展中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著特殊的意義。本文立足于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教育和高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，以巴中市為例，對(duì)目前中高職銜接發(fā)展存在的生源質(zhì)量不高、思想認(rèn)識(shí)不夠、中高職銜接脫軌等問(wèn)題進(jìn)行探討。最后，針對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題提出具體的對(duì)策，以期為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;問(wèn)題;對(duì)策;經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)

一、我國(guó)中高職銜接發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了中高職銜接培養(yǎng)的問(wèn)題，而后許多學(xué)者在中高職銜接的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)歷提升等方面進(jìn)行了深入的探討。研究人員普遍認(rèn)為，建立中高職教育銜接人才培養(yǎng)體系的突破口是招生考試制度的銜接，教育銜接核心落腳點(diǎn)是課程銜接。較之一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中高職銜接發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的軟肋[1]。

中高職課程銜接包括了培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、課程設(shè)置的銜接、課程內(nèi)容的銜接等方面，學(xué)校立足于專業(yè)，專業(yè)立足于課程，中高職銜接的課程設(shè)置是否是科學(xué)有效，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展路徑有著極大的影響，故對(duì)課程設(shè)置的研究十分有必要。

二、中高職銜接課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）中高職專業(yè)名稱設(shè)置不一致。經(jīng)筆者與巴中市部分中職學(xué)校訪談發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的有“高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理、旅游服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、酒店管理、旅游外語(yǔ)、景區(qū)服務(wù)與管理”等專業(yè)，雖都屬于旅游大類，但專業(yè)名稱的不同會(huì)造成教學(xué)方向、專業(yè)定位、課程設(shè)置等存在偏差，學(xué)生從不同的學(xué)校進(jìn)入到高職院校的旅游管理專業(yè)中會(huì)存在前序所學(xué)混亂、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上對(duì)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生心理不適應(yīng)等問(wèn)題，不便于后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展，影響中高職銜接開(kāi)展的有效性。

（二）人才培養(yǎng)方案定位不清晰。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)的依據(jù)，來(lái)源于社會(huì)需求、政府政策、專業(yè)實(shí)際情況的調(diào)研而設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性。不僅是專業(yè)教師應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和設(shè)置了然于胸，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，清楚專業(yè)定位、專業(yè)方向，為職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。實(shí)際情況是，人才培養(yǎng)方案的制定通常由專業(yè)帶頭人或教研室主任組織討論而制定，大多未進(jìn)行充分地社會(huì)調(diào)研結(jié)合，且人才培養(yǎng)方案通常在學(xué)生入校之前就設(shè)計(jì)完成，對(duì)生源實(shí)際情況、生源基礎(chǔ)掌握不完全，人才培養(yǎng)方案的定位不夠明確。對(duì)部分生源較少的學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)分層教育的難度極大，不利于中高職課程銜接的有效實(shí)現(xiàn)。

（三）專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。以旅游管理專業(yè)為例，中職院校開(kāi)設(shè)課程為“旅游地理、餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、旅游學(xué)概論”等專業(yè)課程，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為“高學(xué)歷+技能型”人才，本著理論知識(shí)夠用、強(qiáng)化技能教學(xué)的原則，課程設(shè)置上有重復(fù)中職學(xué)校設(shè)置的課程現(xiàn)象。如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到高職院校后學(xué)習(xí)重復(fù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，中高職院校的課程設(shè)置未分階段進(jìn)行，影響中高職課程銜接和職業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)倒掛。由于我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程比高等職業(yè)教育發(fā)展歷史更久，相對(duì)來(lái)說(shuō)有更充足的經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，形成了自己的教學(xué)系統(tǒng)，且實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)完善。高職教育作為高等教育的一種，理論知識(shí)教學(xué)比重較大，容易忽視學(xué)生的技能性培養(yǎng)，不利于中高職銜接的技能型人才的培養(yǎng)。

三、中高職銜接課程設(shè)置問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的銜接。將中高職學(xué)校進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，充分掌握中職院校專業(yè)設(shè)置情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、社會(huì)需求、企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的制定。將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、修訂，體現(xiàn)兩個(gè)層次的教育類別又能做到一貫培養(yǎng)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，摒棄已學(xué)課程、避免重復(fù)，打造專業(yè)發(fā)展藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。旅游管理專業(yè)的中高職銜接應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)技能的漸進(jìn)培養(yǎng)、理論的逐步提升，掌握旅游管理專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力的人才，注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。隨著高新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育教學(xué)中，中高職院校應(yīng)充分依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建溝通平臺(tái)。通過(guò)遠(yuǎn)程授課、建立教學(xué)資源、資源共享、信息化教學(xué)等手段可提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校協(xié)同育人。

（三）打通“1+X”證書認(rèn)證，中高職課程彈性銜接。隨著“1+X”證書制度的提出，社會(huì)需求更加看重學(xué)生的技能培養(yǎng)，中高職學(xué)?？蛇M(jìn)行“1+X證書”的培訓(xùn)點(diǎn)、考點(diǎn)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，中高職學(xué)校協(xié)同建立“學(xué)分銀行”，打通技能證書的認(rèn)證，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)中高職技能培訓(xùn)銜接、課程設(shè)置有效銜接。

（四）打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。職亞教育在進(jìn)行基礎(chǔ)文化課的同時(shí)，更應(yīng)到注重學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)一批、企業(yè)引進(jìn)一批構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍，中高職教師進(jìn)行互派交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，雙向貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置的有效銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才的需求也提出了更高的要求，中高職銜接的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生教育和發(fā)展尤為重要，中高職院校都應(yīng)主動(dòng)走出校門，搭建溝通平臺(tái)，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有機(jī)銜接，是打通培養(yǎng)具有高級(jí)技能和高素質(zhì)酒店管理人才的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]金珊.武漢城市圈中高職銜接的教學(xué)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.06.

[2]關(guān)劍，王玲啟·中高職銜接存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（09）.

[3]巴中市中等職業(yè)教育.[R].2019.

[4]馮天祥，龍屏鳳，劉紅霞.中高職銜接：基于與挑戰(zhàn)并存[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（01）.