高校以人為本的文學(xué)教育路徑

張蕃

摘要：新形勢下高校教育改革要求學(xué)校和教師貫徹以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)核心，因此為文學(xué)教育工作改革帶了發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。本文基于文學(xué)教育基本概況和我國教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析貫徹以人為本理念重要性，并為以人為本的方針指導(dǎo)下為文學(xué)教育路徑探究提供建議，以期推動我國高效文學(xué)教育發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高校;以人為本;文學(xué)教育

前言：文學(xué)教育是高校教育的重要環(huán)節(jié)，長期以來受到人們的普遍關(guān)注，但隨著教育改革的發(fā)展，文學(xué)教育現(xiàn)狀存在的問題也逐漸暴露出來。高校文學(xué)教育在新時(shí)期面臨新的教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持貫徹以人為本，創(chuàng)建“人性化”教學(xué)模式成為了文學(xué)教育的必然趨勢。如何將以人為本的理念合理高效的引入文學(xué)教育中，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動性和文學(xué)素養(yǎng)，成為了高校教學(xué)工作者們亟待解決的問題。

一、高校文學(xué)教育

文學(xué)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，具有廣義和狹義概念：廣義上是指人們通過閱讀和寫作獲得的文學(xué)教育;狹義是指教育中的專門教育課程，如語文等語言類課程。高校文學(xué)教育是專指學(xué)生通過教師指導(dǎo)，課堂教材學(xué)習(xí)培養(yǎng)文學(xué)能力，同時(shí)也包括學(xué)生私下進(jìn)行的閱讀。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

在我國，目前高校教育模式還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識內(nèi)容的接受者，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)熱情不高，主體地位不受重視。教學(xué)以培養(yǎng)文學(xué)基礎(chǔ)為主，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)人思想道德培養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

高校文學(xué)教育忽視了文學(xué)自身的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，缺少理性與感性的結(jié)合。課堂教學(xué)模式單一，教師主要以板書的形式進(jìn)行講解式教學(xué)，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流，課堂氛圍枯燥，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）考評模式單一

當(dāng)前教育考評模式依舊采用傳統(tǒng)筆試檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生功利心過強(qiáng)。部分學(xué)生在考試前臨陣磨槍突擊進(jìn)行文章和問題機(jī)械背誦，也能夠通過考試，但個(gè)人真實(shí)文學(xué)水平較低、文學(xué)底蘊(yùn)不足，背完即忘;部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是通過考試獲取證書，以便獲得未來工作的墊腳石，缺乏對文學(xué)的真正興趣和感悟。

三、貫徹以人為本的重要性

（一）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

貫徹以人為本的教學(xué)理念有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)存在的價(jià)值在于其對人生的感悟和理解，以人為本教學(xué)能夠幫助學(xué)生在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)與人生價(jià)值，通過文學(xué)學(xué)習(xí)與教師和同學(xué)交流，豐富人生樂理，體會其他人的情感態(tài)度，從中獲得個(gè)人文學(xué)素質(zhì)的升華和個(gè)人思想道德素質(zhì)的提升[2]。

（二）提升主觀能動性

以人為本的最大特點(diǎn)在于以學(xué)生為教育核心，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的自主發(fā)現(xiàn)、自我解決，在這一過程中深化知識印象，提升個(gè)人對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從“能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對文學(xué)的探究熱情，奠定學(xué)習(xí)高效率基礎(chǔ)。

（三）符合社會需求

以人為本教育培養(yǎng)出的高校學(xué)生擁有豐富的文學(xué)技能，能夠勝任工作需要的同時(shí)，不斷完善個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，以人為本教育有利于學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人道德，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，能夠更加適應(yīng)工作要求，具備職業(yè)責(zé)任感，與同事之間保持和諧的工作關(guān)系，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

四、路徑探討

（一）確立學(xué)生主體地位

以人為本教學(xué)理念要求教學(xué)以學(xué)生為核心，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，需要高校文學(xué)教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一切教學(xué)方式的展開都以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和主觀能動性性為目的。文學(xué)教育不同于立刻和工科教育，更加富有感性化，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)作為教學(xué)的引導(dǎo)者而非灌輸者，通過情緒帶動方式讓學(xué)生與文學(xué)內(nèi)容交流，以積累文學(xué)知識，豐富文學(xué)底蘊(yùn)。在教學(xué)時(shí)，以人為本要求教師能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)方式，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)愛好方向，這就要求教師能夠多做出努力，制定多種教學(xué)方式，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際想法，學(xué)會尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生的問題和建議充分應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，才能夠真正確立學(xué)生的主體地位[3]。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

高校文學(xué)教學(xué)不同于初高中教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)該更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式的靈活性和多樣性，在此，筆者為文學(xué)教師提供幾種教學(xué)方式建議僅供參考。

1.多媒體教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生思維方式活躍，更能夠接受信息技術(shù)帶來的海量資源，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)平臺上的文學(xué)更具有興趣，因此，高校教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，通過文字、圖片、視頻或虛擬真實(shí)教學(xué)方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生直觀感受到文學(xué)的魅力。例如在大學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且艱澀難懂，但古詩詞是我國傳統(tǒng)文學(xué)的精髓，因此在教學(xué)中，可以通過多媒體播放播音主持朗讀的文章，配以合適的背景音樂，使學(xué)生能夠身臨其境，感受古詩詞的優(yōu)美和意境。

2.小組學(xué)習(xí)模式

小組學(xué)習(xí)模式是國外高校經(jīng)常采用的教學(xué)模式，對于學(xué)生針對性教學(xué)有很大幫助。在小組分配時(shí)應(yīng)注重學(xué)生文學(xué)能力的平衡，盡量形成優(yōu)秀學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差學(xué)生模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)與組員之間的溝通交流，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)教師可以通過小組回饋了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，更加有助于師生交流。

3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，也不局限于課堂教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂外閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每學(xué)期讀一本好書并形成閱讀筆記，既不會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成文學(xué)積累。

（三）改善考評制度

高校文學(xué)教育考評應(yīng)更加靈活化，在期末考試試卷設(shè)置上更偏重學(xué)生文學(xué)水平測評，不應(yīng)設(shè)置固定答案禁錮學(xué)生思路。在以筆試為文學(xué)基礎(chǔ)考察基礎(chǔ)之上，還應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)人能力考察，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)引入最終考評中，以培養(yǎng)學(xué)生真正的文學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)[4]。

結(jié)論：綜上所述，將以人為本理念引入高校文學(xué)教育能夠確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立以學(xué)生能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評方式，充分尊重學(xué)生的核心地位，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)思想道德教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，以人為本的教學(xué)理念發(fā)展還需要長期的實(shí)踐和磨合，因此學(xué)校和教育工作者應(yīng)加強(qiáng)重視，將以人為本的教學(xué)方法實(shí)際貫徹于文學(xué)教育中，才能夠促進(jìn)高校文學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)文學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孝華.高校人文教育的德育功能研究[D].成都：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[2]郝兆杰.以人為本的教育技術(shù)價(jià)值取向研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

[3]王洋.文學(xué)教育與心理健康教育的對接性思考[J].繼續(xù)教育研究，2015，22（1）：81-82.

[4]管娜.當(dāng)今時(shí)代文學(xué)教育問題探討[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013.