圖式理論視域下大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)研究

周琳

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語篇閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)模式中探討的重點問題，但目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，語篇閱讀教學(xué)并沒有得到充分的重視，學(xué)生的閱讀理解能力未得到明顯提高。本文從大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出將圖示理論引入大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)課堂，理論與實際相聯(lián)系，應(yīng)用圖示理論探討、研究能有效提高學(xué)生閱讀能力的正確教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：圖式理論;大學(xué)英語;語篇閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

閱讀是人類獲取語言知識最直接、最有效的方法，也是對語言進行綜合運用的過程。大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)一直是外語教學(xué)的重點。在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀理解能力、一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定得中西方文化知識、為學(xué)生聽說讀寫譯的能力打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨交際能力。本文將以圖式理論為理論指導(dǎo)，探討圖式理論在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的認知意識，激活和充實學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生英語閱讀策略能力。

一、大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式基本是以教師、課本、講授為中心;教學(xué)重點是培養(yǎng)語言能力，著重講解詞匯、語法知識。從以文字為開始，再試從單詞到短語、句子，再教授學(xué)生如何判斷作者在文章中的意圖。一堂課上教師花費大量時間來講解詞匯、語法及句型的運用，卻對學(xué)生對文章認知能力、邏輯思維能力以及相關(guān)背景識能力的培養(yǎng)采取的是囫圇吞棗式的教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，學(xué)生對文章理解的主觀能動性得不到發(fā)揮，僅是被動地接受知識。造成了學(xué)生對文章的理解也只是處在對文章表層結(jié)構(gòu)的理解，并未達到對文章深層語義和語用的理解。其次，在課堂中教師忽視傳授語篇中涉及的文化背景知識。要真正學(xué)會一門語言，充分理解外語語篇的含義就必須了解這門語言所蘊含的文化。語言和文化不能脫節(jié)。當前的大學(xué)英語教學(xué)，在語篇閱讀教學(xué)中很少能堅持有效地將語言和文化聯(lián)系起來教學(xué)，因此學(xué)生在語篇閱讀中缺乏背景知識，對很多文章的理解就會產(chǎn)生偏差，難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成閱讀障礙。這種教學(xué)現(xiàn)狀必將，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性下降、閱讀速度緩慢，語篇意識薄弱、邏輯思維能力差，并在閱讀過程中必然存在語言知識障礙、背景知識障礙和篇章語用障礙。

二、圖式及圖式理論

圖式（schema）是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)（Schank&Abelson，1977）。它對一群信息的一般和期望的排列做出規(guī)定（桂詩春，2000）。Barlett（1932）將其定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織。圖式是通過認知經(jīng)驗發(fā)展起來的關(guān)于特定事物或概念的認知結(jié)構(gòu)，是在以往經(jīng)驗基礎(chǔ)上與新信息相互整合、分析而形成的?，F(xiàn)代圖式理論是于本世紀 70 年代后期，經(jīng)過哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學(xué)者的努力下發(fā)展起來的，并被運用到閱讀當中。

根據(jù)圖式理論，閱讀這一復(fù)雜的認知過程涉及讀者的圖式和語篇信息持續(xù)的交互作用過程（Van Dijk&Kinstsch，1983）。它強調(diào)閱讀過程中的意義建構(gòu)、讀者的關(guān)鍵作用以及文本和讀者背景知識的交互作用。圖式閱讀理論中主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等內(nèi)容。因此，閱讀時要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應(yīng)的圖式，同時，還要在閱讀過程中成功地激活該圖式。

三、圖式理論在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的運用

圖式理論認為，一個語篇的意義并不存在語篇本身，而是存在于讀者的圖式中，是讀者所賦予的，不用的讀者對同一語篇可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。因此，在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該有意識的調(diào)動學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生主動構(gòu)建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。教師應(yīng)從知識傳授者向?qū)W習(xí)促進者的身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)圖式理論，讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強。本文將從以圖式理論為指導(dǎo)，探討和分析大學(xué)英語語篇閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)。

（一）強化語言圖式。語言圖式是指讀者所掌握的語言知識，對構(gòu)成閱讀材料語言的掌握程度。閱讀理解的第一步是辨認詞匯并建立詞匯意義的表征。語篇中的詞匯、習(xí)語、語句結(jié)構(gòu)和語法方面的知識即為語言圖式。當讀者知道某個詞的意義和用法時，就會在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的語言圖式。當這些圖式被找到以后，讀者才產(chǎn)生了理解，否則閱讀就會出現(xiàn)理解障礙。詞匯、語法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能對文章進行通讀，進而對文章進行研究。因此，在教學(xué)中可采用圖示理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞，增強語言圖式。有針對性地選擇一些關(guān)鍵詞，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用上下文，激活相關(guān)語言圖式，讓學(xué)生在對生詞理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，增加熟悉感。利用詞根相同、用法相同的單詞，或如同義詞，反義詞及同位語等來猜測詞義，運用聯(lián)想法將生詞存儲為長期記憶。提倡學(xué)生在課堂上的閱讀教學(xué)中運用圖式來幫助理解，增加語言輸入和輸出運用。

（二）優(yōu)化內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指與閱讀材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、地理、歷史等一系列背景知識。內(nèi)容圖式，在一定程度上所發(fā)揮的作用大于語言圖式。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖示，在閱讀過程就不能與頭腦中相關(guān)的語言圖式和形式圖式進行信息的整合、分析，也就無法完成文章的理解。在語篇閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識有效地結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識;充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體脈絡(luò)上進行深層次理解;設(shè)法幫助學(xué)生建立和構(gòu)成新的內(nèi)容圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力及綜合運用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）固化形式圖式。形式圖式是指讀者對文章邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的知識，是對閱讀材料的類型、結(jié)構(gòu)、題材、布局等方面的研究。文章體裁和結(jié)構(gòu)的多樣性也會對閱讀理解產(chǎn)生影響。因此，對文章體裁和結(jié)構(gòu)的掌控程度，可幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達到對文章內(nèi)容的理解。在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生分析不同體裁文章的特點和結(jié)構(gòu)，通過直接教授的方式直接、高效地幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式，固化形式圖式，幫助學(xué)生迅速理解所讀材料的大意，指導(dǎo)學(xué)生融會貫通，提高閱讀的效率，從而推動閱讀能力的增強。

閱讀理解是一個認知的過程，一系列積極主動的思維活動。在閱讀過程中，讀者只有將語言形式與背景認知有機結(jié)合，才能達到正確理解的目的。讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強。因此，在大學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師通過擴充語言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語篇結(jié)構(gòu)、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，提高閱讀理解效率。

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