對大學(xué)物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)總體方案的思考

趙銳 謝志遠 楊正波

摘要：近年來，改革課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的呼聲越來越高，各種新的教學(xué)方式相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，這些都對學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。本文基于上述背景，提出構(gòu)建大學(xué)物理課堂教學(xué)模式的看法，針對傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)存在的問題，對課堂教學(xué)模式改革進行了思考

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)模式;多元化

物理學(xué)是一個多方面的學(xué)科。物理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生有廣泛的興趣及寬廣的知識面，使他們對物理學(xué)中新的東西有一定的敏感性，以及比較好的獨立思考能力。增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的作用。

我校大學(xué)物理教學(xué)改革經(jīng)過持續(xù)學(xué)習(xí)和探索，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成效。但是，跟課改先進學(xué)校相比，我們的差距還很大。為了學(xué)生的發(fā)展，必須進行更全面、更深入的教學(xué)改革。而教學(xué)改革最直接、最有效的切入點是課堂教學(xué)。

一、大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問題和原因

（一）課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)的隨意性強

課堂教學(xué)在一定程度上存在課前準備不充分、課堂教學(xué)缺少計劃和優(yōu)化的問題。教學(xué)目標的設(shè)置不夠明確具體或者不符合學(xué)情;教學(xué)內(nèi)容在面向全體學(xué)生上考慮不多，注重了書本知識，忽視了學(xué)生經(jīng)驗;教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很少考慮學(xué)生，大多是老師們個人研究的結(jié)果，學(xué)生則需逐一適應(yīng)。隨意的課堂暴露了教學(xué)研究的缺乏和學(xué)校制度不給力的問題：集體備課常常流于形式，服務(wù)于教學(xué)的教研氛圍、學(xué)術(shù)氛圍無法形成。

2.教學(xué)活動以教師為中心

老師只管教，不管學(xué)。不關(guān)注學(xué)生，不了解學(xué)情，師生互動交流只停留在簡單的你問我答上，教學(xué)設(shè)計并沒有做到層次分明。老師更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，為了完成任務(wù)，習(xí)慣于以教代學(xué)，以講代練。研究教學(xué)時更傾向于研究“我要講多少”“我怎么講才能把知識點講得更清楚、更透徹、學(xué)生更容易理解”，而不去研究“學(xué)生能學(xué)多少”“學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得更多、印象更深刻、學(xué)習(xí)效果更好”。

3.課堂缺乏激情

激情能讓學(xué)生動起來，課堂活起來。我們的課堂總體來說比較沉悶，學(xué)生活動偏少。，老師的精心準備、費心講解換來的卻是學(xué)生心不在焉，毫無反應(yīng)，課堂死水。

4.情感目標無法達成

在教學(xué)中，情感目標要么被完全忽視，老師只關(guān)注學(xué)科本身的知識點和訓(xùn)練量，就本論本，就題講題;要么寬泛膚淺，針對性不強，只考慮到利用故事、ppt課件、多媒體等來提高學(xué)生興趣，而對創(chuàng)設(shè)情境、交流探究等改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的活動考慮設(shè)計不多。

5.學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不會

學(xué)生在課堂上不動口不動手，只帶耳朵不帶心;老師講，學(xué)生看，老師忙，學(xué)生閑。而沒有走出“教而不漏”誤區(qū)的老師還唯恐知識沒有傳授到位，學(xué)生缺少獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會和時間保障，最終的結(jié)果就是學(xué)生越學(xué)越不會學(xué)，越學(xué)越學(xué)不會。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1.教學(xué)觀念的問題

很多老師的教學(xué)觀念陳舊，囿于慣性思維的圈子，有些有效的教學(xué)行為也缺少先進理念的支撐，難以推廣。時代變了，我們的學(xué)生變了，但老師的觀念沒變，教法沒變，按照舊習(xí)慣、憑借老經(jīng)驗教學(xué)，一講到底，教學(xué)方式落伍、手段單一，如此，即使老師再努力，也是南轅北轍，教學(xué)效果越來越差。

2.教學(xué)研究不夠深入

教學(xué)研究僅是老師的個人行為，研究課題缺乏針對性，不能針對校情和學(xué)情，不能解決我們自己在教學(xué)實踐中的問題和困惑，撰寫論文、研究課題沒有真正起到促進學(xué)校發(fā)展、促進課程改革的作用。整體教研氛圍不濃，集體備課走過場，教研組活動沒有統(tǒng)一規(guī)劃。

3.評價機制不合理

我們的評價機制有三個不合理之處：一是強調(diào)成績，忽視能力;二是強調(diào)結(jié)果，忽視過程;三是強調(diào)個人，忽視整體。不合理的評價機制使得教學(xué)急功近利，不關(guān)注學(xué)生全面成才和長遠發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，教師的教學(xué)熱情逐漸消退。

二、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的方向與目標

（一）課堂教學(xué)模式建構(gòu)的方向

改變傳統(tǒng)的以教師為主體為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將是我們的課堂教學(xué)模式建構(gòu)的重要方向，我們必須堅持新課堂教學(xué)模式建構(gòu)的基本原則是“一切為了每一位學(xué)生的長遠發(fā)展”，我們的總體戰(zhàn)略是“觀念先變，行為漸變”。

首先，在觀念上，形成如下五種教學(xué)觀：①放手，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會;②疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的情感;③授法，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法;④鼓勵，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;⑤減負，拓展學(xué)生的成長空間。

然后，在行為上，做好如下四個調(diào)整：

①調(diào)整課堂教學(xué)的目標。教學(xué)目標要突出學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要在努力實現(xiàn)知識與技能目標的同時，注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

②調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)生是主體，是課堂的主人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。

③調(diào)整課堂教學(xué)方式。讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，探尋教師少講、學(xué)生多學(xué)的方法和途徑，讓課堂成為對話、溝通、交流、合作、探究、展示的平臺。講課注重啟發(fā)討論式教學(xué)，精心組織各教學(xué)環(huán)節(jié)。用一些演示實驗和實物圖表，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，進行思考，對重點課題，還要配合一些經(jīng)過精心選編的例題，供學(xué)生練習(xí)。使學(xué)生在實際應(yīng)用中加深對概念、原理和公式的理解。講課力爭邏輯性強、層次清楚、深入淺出，力求深刻、生動。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。興趣是最好的老師，講電勢差先問為什么高壓線上，鳥可以站人卻不行;講熱傳導(dǎo)時，先問半瓶開水易涼還是滿瓶水易涼。以提高學(xué)習(xí)興趣。

④調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)的基本形式，由接受性學(xué)習(xí)為主向研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，由“記中學(xué)”向“做中學(xué)”“悟中學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)模式建構(gòu)的目標

讓學(xué)生會學(xué)習(xí)全面發(fā)展是我們的目標。調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)，由不會學(xué)、學(xué)不會變?yōu)闀W(xué)、學(xué)會、創(chuàng)學(xué)。建構(gòu)的最終目標是把學(xué)生和老師從辛苦、勞累、低效的學(xué)和教中解脫出來，享受學(xué)習(xí)，享受工作，享受生命。學(xué)生得到成長，教師得到發(fā)展。

三、課堂教學(xué)模式建構(gòu)的措施與要求

（一）提高認識，更新觀念，統(tǒng)一思想

每位教師都要充分認識到課堂教學(xué)模式建構(gòu)的重要性、必要性和緊迫性，認識到目前教學(xué)中的問題的嚴重性，認識到這種教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生的發(fā)展帶來的危險性，從而產(chǎn)生不改不行的危機感和使命感。

學(xué)校要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過考核評價、常規(guī)管理讓教師適應(yīng)新觀念、新做法，要通過聽評課等形式讓教師在嘗試中產(chǎn)生想法、創(chuàng)造辦法。

學(xué)習(xí)，是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的;學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)擁有了豐富的經(jīng)驗。因而，知識是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。

由此理論作支撐，我們建構(gòu)的高效物理課堂，就應(yīng)該是一個以“學(xué)生學(xué)”為主的課堂，是一個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動了原有的經(jīng)驗和知識而建構(gòu)起新知識的課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程遵循了循序漸進的規(guī)律;在這樣的課堂里，師生關(guān)系、生生關(guān)系是和諧的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師自覺成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動者。

（二）強化個人備課，深化集體備課

強化個人備課及集體備課，讓個人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發(fā)展。就像學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須安排在自主學(xué)習(xí)之后一樣，教師的集體備課也應(yīng)在自主備課的基礎(chǔ)上進行。應(yīng)要求教師先書寫教案，再參加集體備課。在不同專業(yè)上課都要根據(jù)專業(yè)特點，有所側(cè)重，例如士木、機械加強力學(xué)教學(xué)，化學(xué)、生物加強熱學(xué)教學(xué)，電子加強電磁學(xué)教學(xué)。理論聯(lián)系實際，適當穿叉進物理學(xué)史，重點要知道結(jié)論、要講應(yīng)用，適當降低嚴密性，減少推導(dǎo)，增強定性分析。

（三）組建學(xué)習(xí)小組，落實自主合作學(xué)習(xí)

高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式是小組學(xué)習(xí)。在落實小組學(xué)習(xí)上，要逐步改變小組合作學(xué)習(xí)就是“小組討論”的思路，要拓寬思路，創(chuàng)新形式，如互相檢查知識清單、幫助同學(xué)更正錯誤、分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、給同學(xué)講題、幫助個別同學(xué)改變學(xué)習(xí)態(tài)度活動等等。

小組合作學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性、長期性，需要全體老師齊心協(xié)力和堅持不懈。小組的組建和學(xué)習(xí)兩個方面都需要在實踐過程中不斷地積累經(jīng)驗，完善制度。

（四）調(diào)整課堂教學(xué)的評價導(dǎo)向

課堂教學(xué)的評價必須打破僅關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。

課堂評價要著重關(guān)注教師如何促進學(xué)生的討論、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。我們不能只看老師在課堂上交給了學(xué)生多少知識，更要看老師給了學(xué)生多少思考的機會，給了學(xué)生之間多少交流的機會;我們不僅要看學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要看學(xué)生是否成為快樂的、成功的主動學(xué)習(xí)的人。

（五）重建教學(xué)管理制度，加大執(zhí)行力度

加大常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。是不斷健全各項教學(xué)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、教學(xué)提綱編制、聽課和評課的檢查力度。

總之，大學(xué)物理教學(xué)研究是一個長期的過程，需要我們在實踐中不斷探索，“善始者實繁，克終者蓋寡”，最困難的不是開始，而是堅持。

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基金項目：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究資助項目（JY2014005、JY20130292013）;湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究資助項目（2013363）