讓探究式教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高速前進(jìn)

劉日沙

摘要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)越來(lái)越關(guān)注和重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究式教學(xué)方法能有效引領(lǐng)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑，所以將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是勢(shì)在必行的?；诖?，本文將設(shè)置問(wèn)題為起點(diǎn)、構(gòu)建小組為核心、融入生活為保障三個(gè)層面出發(fā)，來(lái)分析探究式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);引領(lǐng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高速前進(jìn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢(shì)，明確全新的教學(xué)要求，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)方法的全面應(yīng)用，達(dá)到既定的教學(xué)目的。

一、以設(shè)置問(wèn)題為探究式教學(xué)的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

問(wèn)題能夠直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，促使學(xué)生主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以問(wèn)題的設(shè)置和提出作為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題的啟發(fā)性、合理性和探究性，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的思維狀態(tài)和教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置懸念，以保證學(xué)生在思維連貫的情況下產(chǎn)生求知的欲望，主動(dòng)發(fā)散思維去分析、推理、論證和探究問(wèn)題，在自主探究的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《詹天佑》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解課文中描寫人物特征、心理活動(dòng)的語(yǔ)言，隨后，筆者從課文中提煉一些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生們圍繞課文展開思考。問(wèn)題如下：通過(guò)閱讀課文，詹天佑是一位怎樣的人？在課文中，哪些文字深深的打動(dòng)了你？在修建京張鐵路的過(guò)程中，詹天佑究竟遇到了哪些困難？提出問(wèn)題后，筆者再給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題展開思考，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們得出答案，這時(shí)，筆者再讓學(xué)生們展示自己的探究成果。這樣，筆者通過(guò)以設(shè)置問(wèn)題為探究式教學(xué)的起點(diǎn)，引領(lǐng)了學(xué)生的自主探究。

二、以構(gòu)建小組為探究式教學(xué)的核心，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

小組的構(gòu)建不僅可以直接改變學(xué)生間的關(guān)系，還能優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)大推動(dòng)力，深化學(xué)生的探究過(guò)程并優(yōu)化最終探究的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的授課模式，堅(jiān)持并落實(shí)合作教學(xué)的基本理念，嘗試依據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和能力水平來(lái)將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)之前自主探究的問(wèn)題展開組內(nèi)的探討、交流、溝通和互動(dòng)，分享各自的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)、獲得共同的進(jìn)步。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，考慮到學(xué)生們的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者決定開展小組合作探究法展開教學(xué)。首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)參與到各小組中，觀察學(xué)生們的討論情況，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予完善，以此促進(jìn)各小組的理解。這樣，筆者通過(guò)以構(gòu)建小組為探究式教學(xué)核心，引領(lǐng)了學(xué)生的合作探究。

三、以融入生活為探究式教學(xué)的保障，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究

知識(shí)來(lái)源于生活最終也將運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，只有將生活和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，才能夠真正有效地突出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)地拓展教學(xué)的思路和范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地去觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的還原和創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性探究，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者在課堂中融入了生活元素展開教學(xué)。上課后，筆者先讓學(xué)生們閱讀課文，了解課文內(nèi)容，隨后，筆者引入生活中的現(xiàn)象，并讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)給予學(xué)生們表達(dá)的空間，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)人類與地球環(huán)境關(guān)系。這樣，筆者通過(guò)以融入生活為探究式教學(xué)的保障，引領(lǐng)了學(xué)生的實(shí)踐探究。

總而言之，探究式教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用是新課程改革提出的必然性要求，與此同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，必須要真正明確語(yǔ)文學(xué)科的基本特性，把握課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和內(nèi)在要求，以設(shè)置問(wèn)題為起點(diǎn)、構(gòu)建小組為核心、融入生活為保障來(lái)推進(jìn)探究式教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，最終真正促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

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