淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

王寧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。和其他學(xué)科一樣，也有必要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文探究了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合點，常見誤區(qū)及整合策略，進(jìn)一步證實信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 現(xiàn)代信息技術(shù); 課堂教學(xué);整合

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合點

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，好多教師認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息化手段有點多此一舉的感覺，甚至不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的演算和推導(dǎo)。其實，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合不是生硬的整合，也不是為了應(yīng)付檢查而搞形式主義，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，有些教學(xué)內(nèi)容如板書就是不可缺少的，不可用信息化手段生硬取代。但是我們可以選取一些有趣的圖片，有趣的文字，或者是音頻視頻等資料與知識結(jié)合起來，這樣能夠激發(fā)小學(xué)思維，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對知識點的掌握程度以及理解程度。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，往往陷于定式思維，不思創(chuàng)新，教學(xué)素材更新頻率極低， 一份教學(xué)設(shè)計長時期反復(fù)使用。這種低效率的重復(fù)顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)運用多媒體輔助教學(xué)， 但也只是書本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，信息化教學(xué)手段無法實施。筆者在基層學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)時，常常遇見教師將“數(shù)學(xué)式子”列在多媒體課件上，自認(rèn)為是運用了信息化手段，其實這也僅僅是減少黑板書寫時間， 并未實現(xiàn)真正的現(xiàn)代信息技術(shù)運用。

2.沒有凸顯學(xué)生主體地位

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行課件設(shè)計時，大多按照主觀意識設(shè)計，基本是照搬書本知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分老師也是按照課件內(nèi)容，按順序采用灌輸式講述，沒有考慮過學(xué)生的接受能力，也沒有關(guān)注過主體地位。學(xué)生處于一種被動地位。這種所謂的現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)， 其實并未考慮學(xué)生真正所需，這不是真正意義上的現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

3.教學(xué)手段運用本末倒置

許多教師運用多媒體輔助技術(shù)設(shè)計課件時，過分強調(diào)課件的美觀性， 過度插入和教學(xué)無關(guān)的視頻、圖片，課件繁瑣而紛亂。這一類課件是吸引了學(xué)生的眼球，但又忽視了教學(xué)內(nèi)容， 花花綠綠的東西分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力， 結(jié)果呢，多媒體的 “輔助” 功能與書本知識的 “主體” 內(nèi)容本末倒置。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合策略

1.借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的探索欲望。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)概念的時候，可以借助多媒體課件，以動畫的形式來展示將一個正方形分成兩份，那么就可以很直觀的看到分出來的每一份都占整體的一半，即二分之一;然后再依次四分，八分，十六分，以這種形式來表示出分?jǐn)?shù)的概念。 多媒體的運用，既可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，也可以將抽象的知識形象的表現(xiàn)出來，學(xué)生知其然又知其所以然，相對于手動操作來說，既有趣味，又易理解。

2. 借助信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生交流合作

合作學(xué)習(xí)是最有成效的學(xué)習(xí)方法之一。要求學(xué)習(xí)者在良好的學(xué)習(xí)情境下，通過幫助他人和借助他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料和技術(shù)手段，通過意義建構(gòu)的方法來獲取知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師講授，不注重或直接忽略了學(xué)生自主探究與合作交流的過程，方法單一，學(xué)生被動接受。而利用信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了交流合作的平臺，學(xué)習(xí)的過程更為開放，且具有交互性。在信息技術(shù)的平臺上，學(xué)生相互間可以討論交流，可以合作協(xié)商，學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作得到培養(yǎng)。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段鞏固學(xué)習(xí)成果

講透數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)知識點，這是學(xué)生更好的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的基礎(chǔ)。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果，化難為易，使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。比如在講授 “圓的周長和面積”一知識點時，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段播放同圓有關(guān)的生活視頻，生動直觀的生活視頻更有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。例如播放色彩亮麗的圓形塑膠操場，操場的半徑為70米，那么就可以設(shè)置問題： 如果我們繞操場跑10 圈，請問我們一共跑了多少米？通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使抽象知識形象化和直觀化，減小學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能力。

4.借助信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息化渠道搜集相關(guān)教學(xué)資料，既可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如， 在教學(xué)“年、月、日”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往只是將 “年、月、日” 知識通過語言或者板書傳達(dá)給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生對 “年、月、日” 相關(guān)知識的探索欲望，更不能使學(xué)生主動去學(xué)習(xí) “年、月、日”相關(guān)知識，故而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成對“年月日”的教學(xué)后，可以將學(xué)生分成若干小組，并鼓勵各小組借助信息技術(shù)手段來獲取相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生交流合作，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，只要合理使用，一定會取得不一樣的教學(xué)效果。