淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效策略

蔡鳳蓮

摘要：課堂互動是師生交流的重要載體，而提問是互動的重要方式之一。通過教師的有效提問，學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，從而使得整體的教學(xué)效率得到提高。但在現(xiàn)階段的課堂提問中，往往由于教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，提出的問題呈現(xiàn)出表面化、形式化、過于頻繁化的特點(diǎn)，使得提問不能發(fā)揮出真正的作用。為了使課堂提問能夠真正帶動課堂的全面發(fā)展，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問;有效

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師提出的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行深入探討，從而加深學(xué)生對于知識的思考，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望，從而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。在新課改的大背景下，教學(xué)的形式在不斷變化，相應(yīng)的課堂提問的方式也要進(jìn)行革新，從而使課堂提問能夠保持時代性、現(xiàn)實性特征，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果。

一、把握問題設(shè)計，明確教學(xué)方向

問題的設(shè)置是有效提問的前提，教師在課堂準(zhǔn)備階段，就要對問題進(jìn)行深入考慮，要把握問題設(shè)計的難度，同時還要使問題契合教學(xué)的整體方向。在把握難度方面，教師要掌握提問的適度性，不能過于簡單，讓學(xué)生進(jìn)行單一回答，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師的教學(xué)要在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特征，進(jìn)行帶動學(xué)生投入感和主動性的問題，從而形成能夠滿足真實教學(xué)的提問。

例如，在教授《角的度量》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生對量角器的使用產(chǎn)生興趣，在實際的操作過程中，總結(jié)和掌握量角器的使用方法，從而能夠正確讀出角的度數(shù)。教師可以在讓學(xué)生在紙上畫出任意兩個大小不同的角。這時，教師提出問題，師：“同學(xué)們?nèi)绾伪容^這兩個角的大小呢？”通過教師的這一提問，能夠帶動學(xué)生對角的大小比較的探究欲望，學(xué)生有的將兩個角從紙上剪出來，有的通過類比的方式進(jìn)行比較。這時，教師出示量角器這一工具，讓學(xué)生根據(jù)角的形成過程，小組探究量角器的正確用法，從而恰當(dāng)?shù)嘏嘤藢W(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

二、關(guān)注學(xué)生主體，掌握形式時機(jī)

在新課改的大背景下，以學(xué)生為中心的課堂理念全面滲透在了教學(xué)過程中。因此，教師在提問時，要注重提問面向的是全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥釂?。在問題的形式上，要以啟發(fā)式提問為主，以此來帶動下學(xué)生的自主探究;在提問的時機(jī)上，要緊跟課堂的動態(tài)發(fā)展過程，在學(xué)生遇到難點(diǎn)問題或思路出現(xiàn)偏差時進(jìn)行提問，以此來矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使數(shù)學(xué)課堂的效率得到提高。

例如，在講授《可能性》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更加投入到教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置游戲活動“猜猜小球是黑是紅”。教師提前準(zhǔn)備不透明的箱子，在其中放置一只黑球和一只紅球，讓學(xué)生猜測第一次摸出的球是什么顏色。教師拿出一只球后，再讓學(xué)生猜測第二次摸出的是什么顏色的球。通過這樣簡單的游戲和過程提問，讓學(xué)生對確定性和不確定性有了初步的認(rèn)知，告訴學(xué)生任何事件的發(fā)生都具有確定性和可能性，帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，從而使學(xué)生更加投入到可能性的探究學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)提問意識，引導(dǎo)學(xué)生參與

提問的有效性不光體現(xiàn)在教師精心設(shè)計問題、提問的實施策略上，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，激勵學(xué)生參與到問題的探究之上，凸顯學(xué)生的中心主體地位。學(xué)生針對教師的提問進(jìn)行再次提問，代表學(xué)生對這一問題進(jìn)行了深入的探索，是學(xué)生表達(dá)自身想法，教師充分了解學(xué)生的良好途徑，是課堂有效性實現(xiàn)的表現(xiàn)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出疑問的興趣和熱情，對于任何問題進(jìn)行深入探究，積極表達(dá)自身的想法。教師對學(xué)生的提問要持鼓勵的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多思考、多表達(dá)，教給學(xué)生提問的技巧，從而消除學(xué)生的不自信狀態(tài)，讓學(xué)生敢于進(jìn)行提問，并能夠提出具有深度的問題。

例如，在《數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問題》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解什么是鴿巢原理，并能夠運(yùn)用這一原理解決實際生活中的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆推法解決鴿巢問題。師：“老師手里有6個黑球，最多放到幾個玻璃瓶中，才能保證每個盒子里有2個黑球呢？”針對這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)螟澇怖碚?，解決這一問題。這時學(xué)生通過探究，能夠提出將黑球的總數(shù)看成物體的總數(shù)，將玻璃瓶的數(shù)量看成鴿巢的數(shù)量這一解題方法，從而提升學(xué)生解決問題的能力，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，課堂提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新實踐能力。面對新課改的不斷深入發(fā)展，逐步加強(qiáng)教師對提問的把握能力，以此來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的落實，已經(jīng)成為了革新的方向。因此，教師要不斷增強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，緊跟新課改的步伐，對問題的設(shè)計、提問的實施、以及學(xué)生的主體觀念進(jìn)行更深入的探究，以此來提升課堂提問的有效性，形成相對完成的教學(xué)對策，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的發(fā)展。

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