項(xiàng)目合作實(shí)踐:“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)與運(yùn)作

周林娟

編前語(yǔ)

幼兒時(shí)期人際交往研究是學(xué)前教育領(lǐng)域重要的研究課題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有較多關(guān)注，是新時(shí)期我國(guó)幼教面臨的新課題。本文結(jié)合“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”視角，以“小眼看世界”項(xiàng)目合作開展實(shí)踐研究，把問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)研討商議、互商互量定計(jì)劃、分工合作實(shí)踐、各抒己見分享與建議五步流程引導(dǎo)幼兒通過(guò)“合作小組”開展項(xiàng)目活動(dòng)，解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題，讓幼兒積極感受交往的樂趣，學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題與沖突，以期培養(yǎng)幼兒交往興趣、習(xí)得交往技能，提升幼兒實(shí)際交往能力。

幼兒人際交往情境

目前的幼兒教育環(huán)境，幼兒大部分時(shí)間是在班級(jí)內(nèi)活動(dòng)，接觸的交往對(duì)象相對(duì)狹隘。幼兒走出班級(jí)、走出校園、走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏與社會(huì)人際交往的機(jī)會(huì)。受交往對(duì)象和交往空間的限制，幼兒對(duì)交往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。然而完善的個(gè)體發(fā)展離不開同伴的交往，若通過(guò)混齡混班模式的交往，可以擴(kuò)大彼此的交往空間。

隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視以及自身知識(shí)面的提升，大部分家長(zhǎng)具備培養(yǎng)幼兒自主性與獨(dú)立性的意識(shí)，但對(duì)兒童交往能力的指導(dǎo)策略匱乏。幼兒大多集家庭寵愛于一身，在人際交往過(guò)程中往往表現(xiàn)出對(duì)成人的依賴，獨(dú)立解決交往問(wèn)題能力較弱。在班級(jí)生活中，大部分幼兒遇到交往問(wèn)題往往求助教師，幼兒人際交往自主性、獨(dú)立性相對(duì)缺乏。

當(dāng)下，教師具備幼兒人際交往培養(yǎng)的意識(shí)，在實(shí)際的工作中，教師也努力嘗試通過(guò)各種途徑培養(yǎng)幼兒交往能力，但對(duì)幼兒交往積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)以及如何讓孩子協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系仍存在困惑。尤其對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，如何在一日課程實(shí)踐中推進(jìn)幼兒人際交往的發(fā)展存在較多的疑惑，培養(yǎng)策略缺失。

針對(duì)此類問(wèn)題，以“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐研究，把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發(fā)幼兒主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)，幼兒通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式探究真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的人際交往情境，注重社會(huì)實(shí)踐，利用現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒在社會(huì)實(shí)踐中獲得交往的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力發(fā)展，并為教師提供指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”視角下“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)是基于幼兒的真實(shí)需要，以生活中的熱點(diǎn)話題為導(dǎo)向，通過(guò)“合作小組”形式開展采訪、攝影、播報(bào)等活動(dòng)，旨在提升幼兒的人際交往能力，具有真實(shí)性、親歷性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。此類活動(dòng)圍繞幼兒人際交往現(xiàn)狀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以培養(yǎng)幼兒人際交往能力為目的，活動(dòng)指向幼兒人際交往能力綜合提升。

幼兒的交往能力在良好的環(huán)境和交往實(shí)踐中得到鍛煉，“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)采訪，走進(jìn)社會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交往情境，真情境是幼兒進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)交往技能的最好途徑，因此獲得的體驗(yàn)真實(shí)可貴。

“小眼看世界”項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養(yǎng)項(xiàng)目活動(dòng)以合作小組為載體，組織幼兒親歷社團(tuán)，參加“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)，在以“合作小組”形式展開的活動(dòng)中，通過(guò)采訪、攝像、記錄等活動(dòng)體驗(yàn)，以適時(shí)指導(dǎo)為策略。教師在項(xiàng)目活動(dòng)中扮演合作者、支持者角色，通過(guò)觀察適時(shí)介入，鼓勵(lì)兒童積極與同伴、教師、陌生人交往，在交往平臺(tái)中提升幼兒交往技巧。

以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)兒童走出教室、走出校園，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)地采訪，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)書寫或者繪畫形式，向園刊投稿新聞，在公共環(huán)境中展示收集的新聞素材，制作“小眼看世界”新聞小報(bào)，在園內(nèi)利用晨間、餐后等間隙時(shí)間，鼓勵(lì)不同年齡段幼兒根據(jù)自身情況播報(bào)天氣、生活趣事、社會(huì)熱點(diǎn)等新聞，創(chuàng)建兒童表達(dá)與表現(xiàn)的自由場(chǎng)域。

“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)通過(guò)幼兒自主收集身邊熱點(diǎn)新聞，了解新聞的價(jià)值內(nèi)涵以及新聞特點(diǎn)，萌發(fā)撰寫新聞稿件的欲望。通過(guò)角色融入、追蹤采訪、閃亮播報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小記者的提問(wèn)技巧、溝通策略，攝影相機(jī)使用方法以及播報(bào)記錄、播報(bào)技巧等有初步認(rèn)知。合作小組一般為3人形式，這種“3人合作小組”圍繞熱點(diǎn)訪問(wèn)話題，共同完成任務(wù)。

“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)，將問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)研討，共同商議問(wèn)題，通過(guò)分工合作、各抒己見，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“合作小組”開展項(xiàng)目活動(dòng)。“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)組織架構(gòu)，借助專家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人三部分成員組成研究共同體，通過(guò)教師反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、合作探討“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)具體操作架構(gòu)。

通過(guò)融合實(shí)踐，組織幼兒參加“牛通社”小記者社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)記者角色，搭建幼兒與陌生人接觸平臺(tái)。“小眼看世界”社團(tuán)一般由1名主班，1名配班教師聯(lián)合開展，觀察教師15名，參與觀察跟蹤;幼兒園每周開展一次活動(dòng)，園外每學(xué)期開展5次實(shí)踐活動(dòng)。

“小組合作”實(shí)踐

在項(xiàng)目活動(dòng)開始階段，兒童收集身邊熱點(diǎn)話題進(jìn)行分享，教師引導(dǎo)與組織幼兒關(guān)注身邊事件，并在“小組合作”中提出一些值得探究的話題。例如：

幼兒園里來(lái)了一只流浪貓，它每天在小朋友午后散步的時(shí)候出現(xiàn)，這是為什么？

幼兒園和小學(xué)有什么不一樣？

戶外操場(chǎng)需要添置一批器械，小朋友們最喜歡什么器械？

給食堂叔叔推薦菜品，小朋友最喜歡吃的菜品是哪些？

幼兒園對(duì)面新開了一家店，這家店賣些什么呢？

上學(xué)放學(xué)的時(shí)候，幼兒園門口每天有交警叔叔，這是為什么？

……

針對(duì)幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題，這些都屬于新聞線索。然而，有時(shí)孩子們討論很熱烈，但最終問(wèn)題卻沒能得到解決。這時(shí)候，大班一名同學(xué)提出建議：“我媽媽是報(bào)社記者，我們是不是可以通過(guò)采訪去知道答案。”“什么時(shí)候，怎樣采訪？”“采訪要準(zhǔn)備些什么？”孩子們又進(jìn)行了新話題的討論，最終通過(guò)投票選出最感興趣的話題;至于如何采訪？孩子們又再一次進(jìn)行了熱議，最終決定組成3人“合作小組”進(jìn)行采訪。在議題環(huán)節(jié)，教師始終以鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)兒童自主想出解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)議題，兒童漸漸明晰了新聞的簡(jiǎn)明性、真實(shí)性、時(shí)效性等特點(diǎn)，對(duì)話題的價(jià)值、如何采訪有了更深刻的理解。

良好的同伴關(guān)系，對(duì)幼兒成長(zhǎng)及社會(huì)價(jià)值的獲得，社會(huì)能力的培養(yǎng)有著積極地促進(jìn)作用。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師為兒童創(chuàng)建共商互議的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童就如何確定問(wèn)題，如何進(jìn)行合理分工等問(wèn)題展開討論。幼兒為了完成共同的任務(wù)需要各抒己見，并努力嘗試與同伴交往。教師通過(guò)搭建一次次商議的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造交往條件，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思想。

確定感興趣的新聞話題后，“合作小組”根據(jù)選定話題制定采訪計(jì)劃。采訪計(jì)劃包括人員分工、采訪內(nèi)容、材料準(zhǔn)備等;幼兒可通過(guò)符號(hào)和圖畫表，確定自己所要提出的問(wèn)題。

在實(shí)際操作中，幼兒交往需要教師提供機(jī)會(huì)和條件;所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造多種有利于提高幼兒人際交往的條件和機(jī)會(huì)。在合作完成同一任務(wù)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常因?yàn)榻巧止?、合作引發(fā)沖突，如何解決同伴沖突，教師作為觀察者不應(yīng)給予幼兒直接答案，而是通過(guò)記錄問(wèn)題引發(fā)幼兒討論，最后幫助幼兒梳理交往技巧，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)輪流、謙讓、換位思考等交往技巧;通過(guò)相互商量制定計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升幼兒交往能力。

幼兒通過(guò)前期準(zhǔn)備，收集話筒、相機(jī)、記錄用的紙和筆，明確了各自的分工，接下來(lái)合作小組進(jìn)行實(shí)地采訪。幼兒樂樂擔(dān)任記者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)提問(wèn)、采訪;牛牛是攝影師，負(fù)責(zé)拍攝;皮皮是播報(bào)員，負(fù)責(zé)記錄、整理采訪內(nèi)容并播報(bào)。

合作小組“流浪貓”商定各自分工以及采訪內(nèi)容，他們嘗試用繪畫和符號(hào)作記錄。攝影師牛牛在爸爸的幫助下找到一臺(tái)便攜式單反相機(jī)，并通過(guò)學(xué)習(xí)單反相機(jī)的使用方法，從拍攝照片的角度和畫面布局可以看出，牛牛儼然已經(jīng)是一位小攝影師。小記者樂樂羅列了采訪時(shí)需要提出的幾個(gè)問(wèn)題：無(wú)家可歸的流浪貓是從哪里來(lái)的？難道是幼兒園小朋友飯菜的香味吸引它們嗎？它們?yōu)槭裁疵刻熘形顼埡蟪霈F(xiàn)在操場(chǎng)？根據(jù)計(jì)劃單進(jìn)行采訪，有目的、有計(jì)劃了解所要采訪的內(nèi)容。擔(dān)任播報(bào)員的皮皮在采訪過(guò)程中，運(yùn)用圖畫和符號(hào)記錄了采訪的全過(guò)程，結(jié)束后和小組成員共同整理，資料整理及語(yǔ)言組織過(guò)程，就是對(duì)幼兒思辯能力以及交往能力的鍛煉。每次采訪結(jié)束后，孩子們都收獲滿滿。

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理提升有著重要的作用，幼兒與不同人群交往對(duì)身心發(fā)展有著不可替代的影響?！靶⊙劭词澜纭表?xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)齊心協(xié)力共同完成任務(wù)，因此為幼兒提供一個(gè)大愛小，小愛大，快樂進(jìn)步的機(jī)會(huì)。“小組合作”的實(shí)踐運(yùn)作中幼兒要主動(dòng)嘗試解決沖突、解決問(wèn)題，在一次次解決問(wèn)題當(dāng)中自然而然提高了自身社會(huì)交往能力。

“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養(yǎng)中，幼兒在遇到問(wèn)題——解決問(wèn)題——再次實(shí)踐之后，拓寬了人際交往的空間與時(shí)間，在活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，能力得到提升，并學(xué)會(huì)了人際交往技巧。

幼兒通過(guò)體驗(yàn)記者、攝影師、播報(bào)員角色，通過(guò)梳理采訪實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。如何讓播報(bào)的新聞更有趣，怎樣讓照片拍得更好，如何解決表達(dá)的難題？這些問(wèn)題都真實(shí)存在，如何解決，通過(guò)商討，并在教師的指導(dǎo)下，幼兒獲得了問(wèn)題梳導(dǎo)與整理的技巧。

混齡合作實(shí)施策略

“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以混齡合作為載體，鼓勵(lì)幼兒自主探究完成任務(wù)。

項(xiàng)目活動(dòng)以混齡“大帶小”形式開展，以合作小組的形式進(jìn)行。幼兒在活動(dòng)中交往的對(duì)象通常有同伴、教師和陌生人。通過(guò)走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)與人溝通，如：交警、營(yíng)業(yè)員、售票員、小學(xué)生等。幼兒通過(guò)走出去，給他們更多的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。如，到郵局采訪郵遞員;到敬老院采訪老爺爺、老奶奶;采訪交警等，通過(guò)與不同的人交往，幼兒的交往體驗(yàn)越豐富，知識(shí)獲得越全面。

在角色分工環(huán)節(jié)，由于記者、攝影師、播報(bào)員的角色對(duì)交往能力提出了具體要求;角色分工環(huán)節(jié)小組成員會(huì)因意見不統(tǒng)一而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，沖突有助于提升幼兒交往與解決問(wèn)題能力。由于采訪對(duì)象不同，這就迫使幼兒要與不同對(duì)象交往。在采訪過(guò)程中，幼兒不僅僅要表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，還需具備一定的交往技巧。如采訪交警的這一合作小組面臨各種挑戰(zhàn)，由于警察職業(yè)的特殊性，什么時(shí)候進(jìn)行采訪？在哪個(gè)地點(diǎn)采訪合適？都是事先需要思考的問(wèn)題。最終，該小組成員借助警察叔叔喝水的間隙完成采訪任務(wù)。另外，混齡合作采訪時(shí)，幼兒不僅要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，而且還習(xí)得了和不同人群交往的技巧。

社會(huì)實(shí)踐拓寬教育空間

“小眼看世界”項(xiàng)目活動(dòng)鼓勵(lì)兒童走出教室，走進(jìn)社會(huì)。在一次次的實(shí)踐采訪活動(dòng)中，幼兒通過(guò)接觸不同的交往對(duì)象，社會(huì)實(shí)踐拓寬教育空間，人際交往的空間場(chǎng)域不斷擴(kuò)大。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”視角下項(xiàng)目活動(dòng)的開展，不僅有利于兒童認(rèn)知水平、邏輯思維能力的提升，更能促進(jìn)兒童探究問(wèn)題、解決問(wèn)題及人際交往能力的培養(yǎng)。幼兒通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，人際交往技巧、人際交往能力得到提升。“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養(yǎng)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師的組織作用是關(guān)鍵，適時(shí)為幼兒搭建交往平臺(tái)以及指導(dǎo)幼兒交往的策略，讓幼兒積極主動(dòng)走入社會(huì)，與不同角色的陌生人交往，讓幼兒感受交往的樂趣，主動(dòng)積極學(xué)會(huì)與人交往是幼兒教育今后仍需努力的方向。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院第二附屬幼兒園）