低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力提升探究

丁娟

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在有效組織學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及動手操作的基礎(chǔ)上開展。如今課堂中因?qū)W生學(xué)習(xí)方法存在問題和動手操作活動亂雜而完不成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，首先在教師精心準(zhǔn)備操作學(xué)具的同時要讓學(xué)生提前熟悉學(xué)具，其次教師要精心設(shè)計操作過程，學(xué)生要明確操作流程、掌握操作方法，最后是給予學(xué)生充分的發(fā)言時間，給他們思維發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué);動手操作

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）08-0-02

一、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究

（一）充分備課，教學(xué)方法選擇準(zhǔn)確

低年級的小學(xué)生對待事物的認(rèn)知仍然處于感知階段，不夠穩(wěn)定與成熟，對于事物的認(rèn)知還不是很全面與細(xì)致，對于事物的把握與理解也不是很清晰，因此，教師在備課時應(yīng)充分根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力與心理及身體的特點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法。教師在教學(xué)方法選擇時，應(yīng)按照每節(jié)課的教學(xué)“三維”（情感、能力、知識）目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)時難點(diǎn)是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，如何可以更好地進(jìn)行教學(xué)，這些教師在課前備課時應(yīng)充分進(jìn)行準(zhǔn)備，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（二）教學(xué)學(xué)具靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)方法這一方面，教師應(yīng)盡可能調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠富有激情，教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的能力與意識，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力與意識，創(chuàng)新的能力與意識，實(shí)踐的能力與意識，著眼于教學(xué)效率，使教學(xué)效益得到提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生專心聽課與學(xué)具靈活運(yùn)用的好習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，利用學(xué)具能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生精力不夠集中、控制力較差、好動的特點(diǎn)，在教學(xué)時教師應(yīng)按照學(xué)生的興趣通過多種多樣學(xué)具輔助教學(xué)方式使課本上的內(nèi)容生動起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力

低年級的學(xué)生因?yàn)橹饔^意識較差，因此非常容易受外界所影響，回達(dá)問題常不經(jīng)思考，別人如何說，他也跟著說什么。所以在課堂上，老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)建可思考的情節(jié)，也要留出足夠的時間給學(xué)生對問題進(jìn)行思考。對學(xué)生進(jìn)行提問時，應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生的不同，對于成績好的學(xué)生，多提問有一定難度的問題，使他們思維可以得到進(jìn)一步的提升;對于成績稍差的學(xué)生多提問一些容易解答的問題，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。作為老師對每一個學(xué)生都應(yīng)充滿信心，因?yàn)閷W(xué)生的潛能是無限的，只是需要作為老師的我們?nèi)ツ托耐诰颉?/p>

3.幫助低年級學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建、整理知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是對于新知識學(xué)習(xí)后，對其進(jìn)行一個強(qiáng)化與梳理的過程，從而形成一個具有其自身思維特點(diǎn)的方式。所以在低年級的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的對學(xué)生進(jìn)行知識整理能力的培養(yǎng)，通過學(xué)具的應(yīng)用構(gòu)建出合理并有利于學(xué)生自身后續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，為以后能夠自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

4.利用學(xué)具教師在課堂與學(xué)生進(jìn)行交流

教師與學(xué)生在課堂上最直接的交流方法就是利用學(xué)具。對于剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生來說，他們所面對的是完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多都會感到一些慌張與不知所措，這就要求教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)后再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。所以當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不理解的時候，教師必須利用學(xué)具與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和深化。

（三）靈活運(yùn)用學(xué)具與教材結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

要想對學(xué)具和教材進(jìn)行靈活運(yùn)用必須要知道“教材”與“學(xué)具”的區(qū)別?！敖滩摹钡姆绞饺狈θの缎?，教學(xué)的效率不高;“學(xué)具輔助教學(xué)”的方式是要求教師通過對學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知能力方面入手，通過教材的內(nèi)容設(shè)計出有效的學(xué)具教學(xué)方案。所以教師應(yīng)突破教材的限制，通過對學(xué)具的應(yīng)用教材中問題情境進(jìn)行取代。這樣可以使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)教學(xué)學(xué)具、優(yōu)化整合教學(xué)資源。

二、低年級數(shù)學(xué)課堂動手操作能力提升研究

（一）教師精心準(zhǔn)備操作學(xué)具、學(xué)生提前熟悉操作學(xué)具

小學(xué)生的注意力具有隨意性，很容易受外界因素的影響。在動手操作過程中，他們很容易將注意力放在學(xué)具的顏色、形狀等，而忽視了利用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，使得操作活動無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此準(zhǔn)備低年級學(xué)生的學(xué)具時，既要符合他們的年齡特征，又要貼近他們的生活實(shí)際，直觀性強(qiáng)。

例如在一年級下冊《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法的探索過程，能比較熟練地進(jìn)行口算。因此，筆者在教學(xué)時準(zhǔn)備了兩種學(xué)具：小棒和計數(shù)器。每人一份材料袋，裝有3捆小棒和4根小棒。未組裝好的計數(shù)器及算珠4顆。目的是讓學(xué)生借助不同的學(xué)具多次經(jīng)歷并體驗(yàn)兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法。

在實(shí)際教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生從材料袋中拿出小棒進(jìn)行學(xué)習(xí)這一操作活動進(jìn)行得較為順利，而當(dāng)利用計數(shù)器來幫助理解口算方法時，問題就出現(xiàn)了：有些學(xué)生的算珠滾落到桌上、地上發(fā)出噪音;有些學(xué)生動作較慢，組裝計數(shù)器浪費(fèi)較多時間;個別學(xué)生計數(shù)器組裝失敗，小棒插不進(jìn)去需要其他同學(xué)幫助。整個操作環(huán)節(jié)秩序混亂，教學(xué)效果較差。針對以上的問題，我與學(xué)生共同反思如何避免上述問題的再次發(fā)生。最后我們達(dá)成共識，上課時需要用到的學(xué)具利用課前1分鐘進(jìn)行組裝，熟悉并初步了解其功能，可以分類整理的先整理好。果然，在第二次利用小棒和計數(shù)器這兩種學(xué)具時，學(xué)生把材料袋中的小棒和計數(shù)器進(jìn)行了分類整理。將小棒與小棒放在一起，將計數(shù)器組裝完畢，算珠放入材料袋避免滾落。

（二）教師精心設(shè)計操作過程，學(xué)生明確操作流程、掌握操作方法

小學(xué)生的注意力往往帶有隨意性和情緒性，尤其是低年級的學(xué)生，如果在動手操作前教師沒有向?qū)W生提出明確的操作要求、規(guī)定必要的操作程序，而是由著學(xué)生自己擺弄學(xué)具，就很有可能完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在讓學(xué)生動手操作前，教師一定要用清晰的語言明確本次活動的操作要求、過程、方法以及使用學(xué)具的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確操作流程以提高動手操作活動的有效性。

以《認(rèn)識1元以上的人民幣》為例，我將本課設(shè)計成三個活動：認(rèn)幣、取幣和換幣。換幣活動的教學(xué)我是這樣處理的：“丁老師要開一家小商店，開業(yè)之前我需要一些零錢，你愿意換給老師嗎？”這么問是為了激發(fā)學(xué)生參與換幣活動的興趣和積極性，把注意力完全集中在幫老師換幣上。

“現(xiàn)在丁老師有1張5元的人民幣，我想把這張5元換成1元的，你應(yīng)該給我?guī)讖?？”這樣問是在明確學(xué)生的操作要求，要把1張5元換成1元?！罢埬阆胍幌?、拿一拿（課件出題）1張5元可以換幾張1元?！边@樣說是明確學(xué)生的操作流程。“哪個最遵守紀(jì)律的，哪個換好了最安靜的，老師就跟他換。”這樣說是為了安撫學(xué)生的情緒，控制好課堂秩序?！澳憬o我5張1元，對嗎？為什么？”這樣問是明確兌換的方法。

“丁老師還有1張100元，想換成10元的。（課件出題）1張100元可以換幾張10元?？凑l換得快。你要拿幾張10元跟我換？”“10張?！痹谔幚頌槭裁匆?0張10元跟我換時，我引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù)一數(shù)?！靶∨笥褌儯?0張對不對呀？10張10元是多少錢呀？我們來數(shù)一數(shù)，10元、20元、30元……100元。噢，10張10元是100元?！边@里在學(xué)生給出10張的答案后要求全班一起數(shù)一數(shù)是為了明確換幣的思考和操作過程，先拿1張10元，不夠再拿1張10元，最后發(fā)現(xiàn)拿10張正好夠100元。

（三）教學(xué)中要提供給學(xué)生發(fā)言時間，提升教學(xué)的有效性

對話是課堂教學(xué)的組成部分，教師提問—學(xué)生回答—教師反饋是課堂對話教學(xué)的模式，通過這一過程，讓教師了解學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生也能從教師的評價中掌握知識。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，對話教學(xué)中教師的“理答”脫離了以人為本的理念，學(xué)生受益匪淺成為紙上談兵。因此，針對對話教學(xué)中提升理答的有效性，教師在教學(xué)中要講究層次性、引領(lǐng)規(guī)范性、組織條理性、注重思辨性。

三、結(jié)語

我國著名教育家陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中提倡教學(xué)應(yīng)在“做中學(xué)”、反對在“坐中學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的思考時間，讓他們的思維得到擴(kuò)展，這樣教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)一步提高。