淺談?wù)n堂游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

葉婷

【摘要】本文結(jié)合實(shí)踐，分析了新課程改革以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，提出課堂游戲在教學(xué)中的具體實(shí)施方法，體現(xiàn)課堂游戲在語(yǔ)文教學(xué)效果的價(jià)值，從而更加符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;班級(jí)凝聚力

在新課程改革影響下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升課堂質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文課程內(nèi)容具有廣博性和多樣性的特點(diǎn)，這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。而且“寓教于樂(lè)，寓教于玩”正是我們重要的教學(xué)方法之一。因此，低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)要是具有游戲性、體驗(yàn)性的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中的課堂游戲，它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗(yàn)的參與者，眼、腦、手并用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生應(yīng)用所學(xué)所掌握的知識(shí)來(lái)完成游戲任務(wù)，進(jìn)而深度挖掘?qū)W生黨額各種潛能和展示學(xué)生的各種能力。

一、課堂游戲能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

有心理學(xué)研究表明：“良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達(dá)欲增強(qiáng)，積極的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！敝纳窠?jīng)學(xué)家艾里克·簡(jiǎn)森曾在《以大腦為主體的學(xué)習(xí)》說(shuō)道：“手臂和腿部的交叉動(dòng)作對(duì)左右兩側(cè)腦半球都非常有好處，因?yàn)槿四X部的左半球控制身體的右半邊，而右半球控制身體的左半邊?！闭n堂游戲中的動(dòng)作式教學(xué)能幫助學(xué)生把自己的能量用到正確地方，可以明顯改善腦部功能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！昂玫拈_始等于成功的一半?！北娝苤?，每一堂課的時(shí)間有限，在課堂的一開始，如果教師的課堂導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這表明教師就成功了一半。教師的重要任務(wù)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂有所期待，并自愿參加進(jìn)來(lái)。這是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的先決條件。我們?cè)诮虒W(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》時(shí)在課前可以熱身“手腳交叉”游戲。抬起左腿，用右手拍打膝蓋，然后抬起右腿，用右手拍打膝蓋，重復(fù)該動(dòng)作6次。教師在正式上課前二到四分鐘引導(dǎo)學(xué)生做這樣的簡(jiǎn)單交叉運(yùn)動(dòng)游戲，也可讓個(gè)別學(xué)生來(lái)領(lǐng)操。游戲完之后，順理成章進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，在本節(jié)課文教學(xué)當(dāng)中再配上拍手動(dòng)作。有了課前動(dòng)開手腳，打開身體的體驗(yàn)，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)拍手節(jié)奏。這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作不僅可以消耗掉學(xué)生多余的能量，改進(jìn)手眼配合，還能將運(yùn)動(dòng)和思考相結(jié)合。除了“手腳交叉”之外還有“快、慢、快”“不要讓氣球掉下來(lái)”“從頭到腳”等這些課前動(dòng)作游戲。學(xué)生的注意力一下被集中起來(lái)，動(dòng)起手腳，放空緊張的情緒，從而活躍學(xué)生的思維。

二、課堂游戲能讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造出良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對(duì)第一學(xué)段的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;對(duì)寫話有興趣，對(duì)周圍事物有好奇心?！边@就強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而我們?cè)谂囵B(yǎng)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最有效的就是游戲教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字四《猜字謎》中引入游戲“猜猜猜”讓一組學(xué)生拿著帶有部首偏旁的卡片，另一組學(xué)生拿著字的部件的卡片，自由組合成新字，猜一猜能組成幾組生字寶寶。學(xué)生在游戲中開動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中真正得到樂(lè)趣，讓課堂變得更加生動(dòng)，也能幫助學(xué)生記住課程重點(diǎn)。

三、課堂游戲能提高班級(jí)的凝聚力

凝聚力強(qiáng)的班級(jí)會(huì)“一呼百應(yīng)”，而凝聚力弱的班級(jí)則“一盤散沙”。班級(jí)凝聚力的重要性不言而喻。二十一世紀(jì)教育的主題是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作”。在小學(xué)階段合作是學(xué)生進(jìn)行良好人際交往所必須的心理品質(zhì)。因此，這要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和提高學(xué)生的合作能力。如在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我們做朋友》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“比比誰(shuí)的氣球多”這個(gè)游戲，全班劃分為幾個(gè)小組，小組成員共同商量決定派出三個(gè)成員代表小組參賽，在明白游戲規(guī)則后利用游戲道具（充氣管、氣球、棉線）給氣球充氣，不能用嘴吹，時(shí)間3分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給氣球充氣，多者為勝。要求各組同學(xué)要認(rèn)識(shí)本組的小組成員，要挑選最能展現(xiàn)本組實(shí)力的同學(xué)參加，并利用所學(xué)知識(shí)為小組出謀劃策，討論交流參加“比比誰(shuí)的氣球多”的選手怎樣合作才能成功。不參加的學(xué)生也要為他們鼓勵(lì)加油。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不高興的，學(xué)生在游戲當(dāng)中團(tuán)結(jié)一致，互相配合，并很快認(rèn)識(shí)本組成員，班級(jí)凝聚力大大增加。除了像“比比誰(shuí)的氣球多”外，教師還可設(shè)計(jì)“拼圖游戲”“紙張翻轉(zhuǎn)”“猜猜我是誰(shuí)”等這樣增強(qiáng)凝聚力的課堂游戲，學(xué)生在玩游戲過(guò)程中不斷增強(qiáng)集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作精神，且增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立不甘落后的學(xué)習(xí)勁頭。

課堂游戲不需要復(fù)雜的物品和材料，但它們卻能讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到參與游戲的樂(lè)趣和滿足感。更為重要的是，這些游戲難度不大，學(xué)生需要用在玩游戲的時(shí)間不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，從而使得學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要巧用游戲，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，從而增強(qiáng)學(xué)生地創(chuàng)新意識(shí)和能力。游戲既能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，又能給課堂營(yíng)造良好的氛圍，而創(chuàng)設(shè)良好活躍的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，可謂一舉二得。

總之，以游戲?qū)胝n堂教學(xué)，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使嚴(yán)肅、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。課堂游戲確實(shí)值得我們廣大教師深入探究，讓我們的課堂教學(xué)綻放光彩。

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