隨班就讀不隨便，個(gè)別教育助融合

陳思姨

【摘要】融合教育在當(dāng)今社會教育發(fā)展中已經(jīng)成為不可缺少的部分。目前，我國有許多特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀。如何有效地對隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，使每個(gè)特殊兒童在隨班就讀的過程中學(xué)會正確與別人交往，融入集體，這是每個(gè)教育工作者面臨的問題。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何對隨班就讀學(xué)生開展個(gè)別化教育，從而促進(jìn)融合教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育;特殊兒童;隨班就讀;個(gè)別化教育

一、引言

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是吸納了現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育形式。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)相對較少的情況下，極大地提高了特殊兒童的入學(xué)率，可以滿足特殊兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正常化”教育原則，順應(yīng)“回歸主流、一體化教育、全納教育”的發(fā)展趨勢。

目前，特殊兒童在普通學(xué)校就讀的比例逐年上升。就拿筆者所在學(xué)校來說，目前在校有檔案記錄的隨班就讀學(xué)生有六個(gè)?！笆澜缟蠜]有相同的兩片樹葉”，同樣道理，各個(gè)特殊兒童的情況也各不相同，他們除了和普通學(xué)生存在差異，各個(gè)特殊兒童之間也存在著個(gè)體差異。為了避免隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校被遺忘、被忽視，教師們一定要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，為他們制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，因材施教，給予他們特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例來分析個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃對隨班就讀學(xué)生成長的重要意義。

二、隨班就讀學(xué)生情況

小凱，男，9歲。目前是我校三年級隨班就讀學(xué)生，身體健壯，與人語言溝通能力正常，但是就是這樣一個(gè)看起來“正?！钡暮⒆?，在他剛進(jìn)入我校就讀的第一個(gè)學(xué)期，卻讓我校教師“聞之色變，敬而遠(yuǎn)之”。各科任教師都反映他上課注意力不集中，經(jīng)常玩自己帶來的小玩具或者文具，愛動(dòng)，經(jīng)常東張西望，甚至?xí)谏险n時(shí)候坐在地上，我行我素，完全不聽指令，與同學(xué)相處不融洽，容易發(fā)脾氣，同伴稍有不順著他意的地方，他就會動(dòng)手推同學(xué)、打同學(xué)，老師出面制止，他甚至?xí)媒淌依锏膾甙压衾蠋?，打砸教室窗戶。小凱每次發(fā)脾氣的時(shí)候都會大喊大叫重復(fù)說“我要打死你！”“我要鎖住你”等話語，關(guān)閉教室門窗，阻止所有人進(jìn)出。班主任把小凱的在校表現(xiàn)告知家長或者通知家長到學(xué)校一起教育他，期望通過家校合作，加深了解，能共同教育好他。然而，小凱父母受教育水平為初中畢業(yè)，目前在學(xué)校附近一間工廠務(wù)工。因?yàn)槲幕较拗坪凸ぷ髅β?，均無暇顧及小凱的教育問題，小凱在校犯了錯(cuò)誤，回到家里，家長對他的教育是恐嚇、打罵為主，如果他們認(rèn)為他表現(xiàn)好，家長會獎(jiǎng)勵(lì)他用手機(jī)玩游戲。

經(jīng)過老師和家長的觀察總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)小凱在家的時(shí)候，當(dāng)自己的要求不被滿足時(shí)，會大哭大鬧，甚至打砸周圍東西、攻擊他人，而在他出現(xiàn)這些問題行為之后，家長都會“息事寧人”，先妥協(xié)，滿足他的需求。這樣就造成小凱有錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為他所有的需求都可以通過這些問題行為來得到滿足。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，小凱出現(xiàn)問題行為的時(shí)候大多數(shù)是在炎熱的天氣，別人對他的意愿稍有不順從，他便會歇斯底里地哭鬧、砸東西、攻擊他人。每次出現(xiàn)這種情緒行為，到他自己情緒平穩(wěn)下來，大約需要四十分鐘至一個(gè)小時(shí)之間。

經(jīng)學(xué)校與家長多次溝通，家長帶小凱到中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心檢測，醫(yī)生診斷小凱有孤獨(dú)癥譜系障礙和注意缺陷多動(dòng)障礙。

三、量體裁衣，制定個(gè)別化教育計(jì)劃

了解到這個(gè)情況之后，我校馬上組織資源教師、班主任、科任老師以及小凱的父母一起，參考醫(yī)院的診斷證明和治療建議，研究制定小凱的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃（IEP節(jié)選部分內(nèi)容見下表）

四、因材施教，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

隨班就讀學(xué)生的需求是多方面的，而對他們的教育是需要多方協(xié)調(diào)、配合才能更有成效。在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃過程中，我們學(xué)校會和家長、社區(qū)結(jié)成三方聯(lián)盟，相互協(xié)調(diào)，共同探討更適合學(xué)生發(fā)展的教育方法。

（一）集體溫暖潤心田

溫暖有愛的班集體是隨班就讀學(xué)生成長的搖籃。小凱的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定后，我們安排小凱在校期間，上午在隨班就讀的班級和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半就到資源教室上個(gè)訓(xùn)課。班主任加強(qiáng)教育班上同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，并安排幾個(gè)寬容、有愛心的同學(xué)和小凱結(jié)成互幫互助的小伙伴，課堂上和他結(jié)成學(xué)習(xí)互助伙伴，課后帶領(lǐng)小凱一起游戲，溫和、謙讓地對待小凱，共同幫助小凱進(jìn)步。在平時(shí)的課堂上，我們讓各科老師多讓小凱回答適合他認(rèn)知水平的問題，以此來滿足他愛表現(xiàn)的天性和吸引他的注意力，讓他盡可能持久認(rèn)真聽老師講課，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課后布置一些與他興趣吻合，難度較低的作業(yè)讓他完成，如，畫畫、讀繪本等。在座位安排上，我們考慮到小凱觸覺特別敏感，怕熱，邊安排他坐在教室最通風(fēng)透氣的區(qū)域。

（二）專業(yè)引領(lǐng)解心鎖

特殊兒童的特殊性和復(fù)雜性決定了對這些學(xué)生進(jìn)行教育需要具備豐富的專業(yè)知識。我校充分發(fā)揮資源教師的作用，組織教師參加相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。根據(jù)資源教室課程安排和學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，資源教師每天下午定時(shí)約小凱在資源教室上課、談心，及時(shí)了解小凱的思想動(dòng)態(tài)，并對他的好行為進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，同時(shí)教會小凱處理不良情緒的正確方法，如，生氣時(shí)深呼吸，難過時(shí)找父母或老師談?wù)勑牡鹊取３酥?，資源教師還定期和小凱在資源教室進(jìn)行問題行為管理訓(xùn)練，通過沙盤游戲等讓他釋放情緒和能量。平時(shí)在校園見到小凱，資源教師也會把握教育契機(jī)，和小凱聊天，掌握和了解小凱的情緒，及時(shí)對他進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

（三）家校合作育心智

心理學(xué)研究指出，兒童的攻擊性行為通常來自重要他人的管教不當(dāng)而形成的。小凱的情緒行為問題主要表現(xiàn)為易怒，攻擊他人，在前期的調(diào)查訪談中，我們也了解到小凱家長的教養(yǎng)方式存在需要改進(jìn)的地方。例如，他們之前會恐嚇小凱，如果他不聽話、犯錯(cuò)誤就打他、鎖住他。因此，我們除了對小凱進(jìn)行情緒行為管理教育之外，還向小凱家長提出教育孩子的建議。我們通過面談、電話聯(lián)系等方式多次和小凱家長溝通，讓他們提高認(rèn)識，重視小凱的教育問題，并向他們推薦育兒書目，例如，《如何說孩子才會聽》《每天十分鐘，讀懂你的孩子》等，轉(zhuǎn)變他們之前專制的養(yǎng)育方式，建議營造寬容、和諧的家庭氛圍，尊重、接納孩子，家長與孩子的談話方式要從“恐嚇”向商量、討論轉(zhuǎn)變，家長給孩子樹立榜樣，做高情商、會溝通的家長。

隨班就讀是我國現(xiàn)階段特殊教育的重要辦學(xué)形式，對隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，適合特殊兒童的個(gè)性發(fā)展，既有利于學(xué)生成長，也有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們要對有特殊需要的學(xué)生開展個(gè)別化教育工作，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，共同促進(jìn)融合教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卿素蘭，封志純.普通學(xué)校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育，2009.

[2]陸振華.隨班就讀管理與特教班建設(shè)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

[3]鄧猛，顏廷睿.融合教育理論反思與本土化探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.