探索初中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合

楊金

【摘要】隨著世界高新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推陳出新，課堂教學(xué)的形式也整合添加了更多的科技元素，通過將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，極大地豐富了教學(xué)形式、優(yōu)化了教育手段同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的刻板與不足。以初中數(shù)學(xué)為例，教師通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)中的幾何模塊更加準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，化傳統(tǒng)的靜態(tài)教育形式為動(dòng)態(tài)，優(yōu)化了視圖教學(xué)體驗(yàn)與總體效果。本文以初中數(shù)學(xué)教育與探討對(duì)象，首先闡述初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合初中學(xué)生的心理特征與總體特性，分析初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢與特長，并進(jìn)一步提出如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)整合的對(duì)策與測量，從而為全面提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐與基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課程;信息技術(shù);整合

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師仍然充當(dāng)課堂的主要角色，學(xué)生簡單地對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行摘抄和記憶。這種教學(xué)模式最主要的弊端就是，學(xué)生的注意力很難得到集中。科學(xué)研究表明，初中生的注意力集中時(shí)間一般不超過半小時(shí)，但是初中課堂每節(jié)課是 40 分鐘，在這 40 分鐘內(nèi)，如果教師不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就需要在課下利用大量的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，部分學(xué)生會(huì)因此擱置數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

我國長久以來的教學(xué)模式與思維模式都是主要依據(jù)課本與大綱，形式主要通過黑板板書來傳遞課本知識(shí)，以往因科學(xué)技術(shù)發(fā)展的局限也在很大程度上限制了我們的課堂教學(xué)手段與方式，教師通常要耗費(fèi)相當(dāng)大的一部分精力來進(jìn)行板書與課堂內(nèi)容的規(guī)劃，而在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展且已取得巨大成就的教育背景下，教師們通過將科學(xué)技術(shù)與課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅提高了備課的效率，還極大的提高了課堂知識(shí)呈現(xiàn)的效果，這對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足具有非常重要的作用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門需要很強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，它由于抽象等特點(diǎn)在大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常比較乏味無趣，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的調(diào)動(dòng)，大多是對(duì)每一位初中教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的考察與考驗(yàn)。

二、整合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的有效措施

1.運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工具限制在教師使用、運(yùn)用簡單的教具，在黑板上畫出圖形。這樣簡單的工具不能將抽象的知識(shí)簡單化，導(dǎo)致很多學(xué)生還是云里霧里、一知半解，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，一上數(shù)學(xué)課就覺得恐懼。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，可以在很大程度上解決這個(gè)問題。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這個(gè)章節(jié)的公式和性質(zhì)，如三角形的內(nèi)角和為180°。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能只是單純地要求學(xué)生對(duì)這個(gè)定理進(jìn)行記憶。很多學(xué)生可能并不明白為什么三角形的內(nèi)角和為 180°，甚至?xí)?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)存疑。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以使用幾何畫板，在電腦上進(jìn)行演示，讓學(xué)生清晰看到三角形的內(nèi)角和如何相加成為 180°，甚至在課堂中可以讓學(xué)生操作，分別畫出不同形式的三角形進(jìn)行內(nèi)角和的相加來證明這個(gè)定理。這樣，學(xué)生就可以在動(dòng)態(tài)過程中實(shí)際觀看這個(gè)定理的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說會(huì)更加容易理解、記憶。只要運(yùn)用動(dòng)畫或者動(dòng)態(tài)的形式對(duì)其中一個(gè)性質(zhì)呈現(xiàn)，另外兩個(gè)性質(zhì)就可以很簡單地在同一圖形中呈現(xiàn)出來。事實(shí)上，這也是一個(gè)整體知識(shí)點(diǎn)。教師在教授過程中也能得到啟發(fā)，動(dòng)態(tài)教學(xué)讓學(xué)生擁有了一個(gè)全新的視角，從新的角度調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解，與新的教學(xué)手段更加匹配，提升教學(xué)水平，這就是所謂的教學(xué)相長。

2.運(yùn)用信息技術(shù)建立良好互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果

教師在教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索各種教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)匯聚成多媒體教案，在制作教案時(shí)多使用圖形、動(dòng)畫等形式并進(jìn)行更生動(dòng)的說明。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)僅限于教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外通過語言、表情、肢體等方式進(jìn)行;教師與教師之間的互動(dòng)也因地理位置、時(shí)間與空間限制變得非常有限。信息技術(shù)為互動(dòng)式教學(xué)提供了技術(shù)上的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)更廣范圍、更大區(qū)域的互動(dòng)交流。教師和學(xué)生可以運(yùn)用多媒體技術(shù)提升課堂內(nèi)外的互動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)交流工具與全世界范圍內(nèi)的人溝通與交流，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)等工具更深入地學(xué)習(xí)。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)工具互動(dòng)交流，借鑒其他地區(qū)、其他形式更好的教學(xué)方式，接觸到更多的教學(xué)資源，以改善教學(xué)。例如，在“一元一次方程”的講解中，這一章涉及的知識(shí)比較多、比較繁雜，教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以把這些內(nèi)容分解，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)更加順利。在進(jìn)行一元一次方程應(yīng)用題的講解時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫或者影片對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行演繹，讓學(xué)生更加清晰明確地了解題目，讀懂題目的考核要點(diǎn)。在解題過程中，教師可以將此作為課后習(xí)題，讓學(xué)生借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與外界交流，將簡單的應(yīng)用題拓展為一個(gè)小項(xiàng)目，成為綜合性的課題。這樣的解題過程可以提升學(xué)生的整體規(guī)劃能力、與外界的溝通能力，并增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.通過信息技術(shù)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力

課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的。教師與學(xué)生進(jìn)行多方位的互動(dòng)，能夠?qū)崟r(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)程度，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。教師在講解多邊形的對(duì)角線時(shí)，也可運(yùn)用這種方式，在課堂中設(shè)置開放式問題，如，多邊形的對(duì)角線到底有幾條，引導(dǎo)學(xué)生求解，最終運(yùn)用幾何畫板呈現(xiàn)出多邊形求解對(duì)角線的過程。類似這樣的問題通過在紙上畫圖形并不直觀，并且這個(gè)問題也是開放性的。教師在講解的過程中可以持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與嘗試，最終引出多邊形對(duì)角線的求解定理，并且可用軟件將求解過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來。這個(gè)過程讓學(xué)生實(shí)時(shí)浸入定理證明的過程，在學(xué)習(xí)的過程中更有成就感。教師可以利用信息技術(shù)在課堂中巧妙設(shè)置懸念、問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。例如，在“平面圖形的認(rèn)識(shí)（二）”教學(xué)中，教師在講解多邊形的知識(shí)時(shí)，在課堂中可以設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加具有好奇心。對(duì)于“順次連接四邊形的中點(diǎn)，可以得到一個(gè)什么樣的四邊形”這個(gè)問題，教師可以使用幾何畫板，在軟件中繪制一個(gè)四邊形，然后通過動(dòng)畫顯示分別將四個(gè)中點(diǎn)順次連接起來，逐漸動(dòng)態(tài)地形成一個(gè)圖形。在軟件中，教師也可設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，按照問題設(shè)置不斷變化的圖形，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的規(guī)律及四邊形的性質(zhì)。這個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的過程也留給學(xué)生更多的思考空間，能夠發(fā)揮自己的想象，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解。同時(shí)，這也是與學(xué)生進(jìn)行良好活動(dòng)的過程，而且學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行不斷討論與交流，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，每種都能將信息技術(shù)充分運(yùn)用在課堂中，能進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)式課堂的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)并不是簡單地在教學(xué)過程中加入多媒體教學(xué)。信息技術(shù)工具繁多，發(fā)揮巨大的作用，重點(diǎn)在于教師在教學(xué)過程中能夠整合資源，做到有的放矢，以提高教學(xué)效果為目的，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與興趣，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過程中的作用。

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