新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略

魏潘

[摘 ?要：長期以來，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都是簡單的以教材中知識(shí)點(diǎn)為中心，且作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化、作業(yè)形式死板化。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的?；诖?，本文將對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題以及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問題分析;改進(jìn)措施]

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段等不斷順勢(shì)推出，作業(yè)也被賦予了新的要求和方法。新要求：作業(yè)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用，要有利于學(xué)生發(fā)揮潛能、張揚(yáng)個(gè)性，要具有意義和挑戰(zhàn)。新方法：生活化設(shè)計(jì)、游戲性設(shè)計(jì)、差異層次化設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式過于統(tǒng)一和單一

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)卻又缺乏持久性，因此，當(dāng)他們長期面對(duì)過于統(tǒng)一化、單一化的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必然會(huì)引起視覺和心理疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)或是厭煩抵觸的心理。

（二）作業(yè)的數(shù)量偏多

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分鐘愛“題海戰(zhàn)術(shù)”，他們布置的作業(yè)不僅多而且雜亂，很少考慮學(xué)生的具體情況也不注意與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，自己自由支配的時(shí)間幾乎沒有。作業(yè)過多，時(shí)間不夠，使得學(xué)生們只能采取熬夜、加班加點(diǎn)地完成作業(yè)，長期的睡眠不足，不僅容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。筆者通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的身心特點(diǎn)的調(diào)查，得出這樣的結(jié)論：設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)能夠可以讓好動(dòng)的學(xué)生更好的集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)游戲中動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。例如，在教學(xué)人教部編版“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“找朋友”的作用，即同學(xué)們根據(jù)學(xué)號(hào)在班級(jí)里以“互為因數(shù)或倍數(shù)為聯(lián)系”組成一個(gè)小組（可以存在一人多組的情況）。在這一過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有呈現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，反而十分積極熱情地去與同學(xué)交流、互動(dòng)，通過友好交流合作組成了小組完成了任務(wù)。通過這樣感性直觀的游戲性的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)，不僅可以很好地幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的有關(guān)“因數(shù)與倍數(shù)”的知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的友好互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)差異化數(shù)學(xué)作業(yè)，確保每位學(xué)生得到全面的發(fā)展

設(shè)計(jì)差異化數(shù)學(xué)作業(yè)需要做到以下兩點(diǎn)：梯度性和層次性，所謂梯度性就是指教師布置的作業(yè)需要考慮到先難后易、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)則，在題型設(shè)計(jì)上可以是選擇題、填空題、解答題和提升題;在每個(gè)題型的難度系數(shù)的配比上需要是70%的簡單題、20%的中檔題、10%的思考題。層次性要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生之間存在的后天差異性，即首先按照興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、性別等分成幾個(gè)層次，繼而為每個(gè)層次設(shè)計(jì)在題量、難度上存在差別的作業(yè)，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提升。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是單純地模仿和記憶，而是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作學(xué)習(xí)。因此，新課程理念中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為等為出發(fā)點(diǎn)和目的。個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足創(chuàng)新型和實(shí)踐型兩個(gè)特性，其中創(chuàng)造型作業(yè)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造型思維，要想在作業(yè)設(shè)計(jì)中滿足創(chuàng)造型的特性就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到緊扣知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)問、引導(dǎo)思考。實(shí)踐型作業(yè)有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，要想滿足實(shí)踐型這一特性就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在教學(xué)完人教部編版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長度單位”一課后，教師可以設(shè)計(jì)“測(cè)測(cè)身邊的物品的長度”的作業(yè)，并找出最長的。”這樣的一份數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可能就會(huì)回家測(cè)量爸爸媽媽的身高、自己腳步的長度、家里桌子的長度等等。再例如在教學(xué)完人教版編版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積計(jì)算”一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“為房間鋪設(shè)地磚”的作業(yè)，倘若現(xiàn)在有30×30厘米和40×40厘米的地磚，請(qǐng)根據(jù)自己房間的大小計(jì)算出兩種情況下各需多少塊地磚。這樣生活化強(qiáng)、操作性強(qiáng)、動(dòng)腦性強(qiáng)的作業(yè)，能夠很好地達(dá)到動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地達(dá)到小學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，一定要將“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、身心發(fā)展的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、游戲等相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更高效、更有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

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