基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

[摘 要]初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為重要目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建不可或缺的基礎(chǔ)。該文從依托現(xiàn)代信息技術(shù)的微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵出發(fā)，著眼于學(xué)生年齡心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及微課資源形態(tài)，探索基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑。以期真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供必要的啟示和參考。

[關(guān)鍵詞]微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建路徑

[作者簡(jiǎn)介]邵文靜（1977—），女，河北欒城人，學(xué)士，石家莊市第28中學(xué)教師，中教一級(jí)，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0344-02[收稿日期] 2020-02-23

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革突出了教學(xué)方式變革中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)性支持。為有效落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建成為廣大教師潛心研究的課題，而依托現(xiàn)代信息技術(shù)的微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中的獨(dú)特作用，成為基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)選擇。初中數(shù)學(xué)教師要深諳新課程的精髓，緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵，探索基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑。以期優(yōu)化初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的跨越性提升。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵

1.微課。微課是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)代信息技術(shù)手段編輯、擴(kuò)展、呈現(xiàn)的新型教學(xué)資源，其核心構(gòu)成是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)短視頻[1]。從整體上看，微課體現(xiàn)著如下的特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)多為5～8分鐘，與初中生有意注意規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。二是內(nèi)容精簡(jiǎn)，聚焦問(wèn)題，緊緊圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題突出，靶向作用明顯。三是以視頻為基本傳播形態(tài)，通過(guò)支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的可視化教學(xué)素材和教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。四是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的上傳交流，突破了教師教學(xué)研究成果推廣的時(shí)空限制，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的遠(yuǎn)程共享。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在明顯結(jié)構(gòu)性差異的教學(xué)形態(tài)，其顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識(shí)講授與學(xué)生知識(shí)掌握的時(shí)間順序，將學(xué)生學(xué)習(xí)“主陣地”由課堂向課前整體前移。從程序上看，翻轉(zhuǎn)課堂包含課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上的自主合作探究、課后的鞏固提高三個(gè)階段[2]。教學(xué)中教師先將導(dǎo)學(xué)資料傳遞給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)資料為引領(lǐng)展開自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中理解和掌握知識(shí)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中一時(shí)無(wú)法獨(dú)立破解的疑難之處。教師課堂教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，組織和啟發(fā)學(xué)生自主合作探究，在討論、爭(zhēng)辯、交流中完善知識(shí)體系，并通過(guò)課后的知識(shí)應(yīng)用和反思提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固內(nèi)化。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑

利用微課的技術(shù)支撐，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂得以順利構(gòu)建?；谖⒄n的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，在路徑上要以微課的設(shè)計(jì)和制作為基礎(chǔ)，通過(guò)微課引領(lǐng)下的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上自主合作探究和課后自主鞏固提高三個(gè)階段遞次展開。

1.微課的設(shè)計(jì)和制作。初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作，必須著眼于學(xué)生年齡心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及微課資源形態(tài)[1]。第一，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的備學(xué)生、備教材、備教法、被學(xué)法，提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)可能的疑難點(diǎn)、教師教學(xué)的技能技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課件和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的課例組團(tuán)[3]。第二，在完成微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的腳本，制作配合教學(xué)腳本的多媒體課件，合理選擇課件形式，使得課件直觀生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單、界面銜接流暢。第三，按照操作一體化的原則選擇錄屏軟件，進(jìn)行微課短視頻的錄制。錄制前準(zhǔn)備好微課腳本、采用的課件。錄制時(shí)注意講解語(yǔ)言和課件的配合。錄制時(shí)間為預(yù)設(shè)微課時(shí)間的2～3倍，以備后期剪輯。錄制結(jié)束后，保存原始視頻。第四，利用梨渦視頻通、PR視頻王、會(huì)聲會(huì)影等視頻剪輯軟件對(duì)前期錄制的微課視頻進(jìn)行剪輯，剪切非必要片段，添加搭配教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容字幕，設(shè)置過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫、飛幕轉(zhuǎn)場(chǎng)、加重音等視頻特效，制作微課封面和菜單，將剪輯好的完整微課保存為MP4、MPG、FLV等模式的標(biāo)準(zhǔn)文件。

2.微課引領(lǐng)下的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程前置，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上掌握知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和理順知識(shí)的來(lái)龍去脈，明確學(xué)習(xí)的疑難之處，自主構(gòu)建知識(shí)體系。在這一個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是掌控學(xué)生學(xué)習(xí)方向、規(guī)避學(xué)習(xí)盲目性的必要措施。微課在學(xué)習(xí)資源上的跨時(shí)空信息傳遞便利性，給教師的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件[2]。教師在備課中應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)教材的研讀，提煉出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題，給每個(gè)問(wèn)題都配置學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課，發(fā)送到班級(jí)微信群。讓學(xué)生在教師的問(wèn)題導(dǎo)向下，有目的、有重點(diǎn)地通過(guò)手機(jī)或平板電腦觀看微課。以微課感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容、歸納學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，在自主完成知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定自己課堂自主合作探究中要特別關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)。

例如在進(jìn)行“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師給出下列導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）平行四邊形如何區(qū)別于其他的四邊形？（2）平行四邊形對(duì)邊和對(duì)角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（3）什么是平行四邊形的對(duì)角線？（4）平行四邊形與三角形之間有怎樣的關(guān)系？同時(shí)給學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)輔助微課。在問(wèn)題的導(dǎo)向下，學(xué)生通過(guò)微課展開自主學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，反饋學(xué)習(xí)中的疑惑之處，為教師以學(xué)定教打下基礎(chǔ)。

3.微課引領(lǐng)下的課上自主合作探究。為落實(shí)新課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的要求，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中反饋的普遍性問(wèn)題為主線，在教師對(duì)疑點(diǎn)的重點(diǎn)講解、系統(tǒng)答疑和釋疑后，歸納出圍繞普遍性疑點(diǎn)的討論題，將相關(guān)探究引導(dǎo)微課通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)或平板電腦，組織學(xué)生利用微課分小組自主合作探究，展開積極、熱烈的分析和爭(zhēng)論。

例如在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教師提出如下的探究問(wèn)題：（1）對(duì)于方程3x2+7x-9=0，分析其兩個(gè)根的和與積。（2）關(guān)于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，證明此方程一定有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。（3）若方程x2+kx-1=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根x1和x2滿足x1+x2= x1·x2，求k值是多少等探究問(wèn)題，相應(yīng)提供輔導(dǎo)性微課。讓學(xué)生借助微課展開分組自主合作探究，教師則通過(guò)微信群的隨堂反饋功能，及時(shí)掌握學(xué)生的合作探究狀態(tài)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，并以隨機(jī)點(diǎn)名、當(dāng)堂檢測(cè)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)探究的成效與不足，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成科學(xué)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

4.微課引領(lǐng)下的課后自主鞏固提高。課堂教學(xué)不是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后的鞏固提高是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化不可或缺的環(huán)節(jié)[3]。教師要結(jié)合課堂探究數(shù)據(jù)分析對(duì)前期的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和存在問(wèn)題精選有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料與學(xué)習(xí)資源，利用班級(jí)微信群布置課后作業(yè)微課推送到學(xué)生的手機(jī)或平板電腦，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)[2]。學(xué)生在課后自主鞏固提高中遇到的新疑點(diǎn)，也可以通過(guò)微信群的“報(bào)告教師”“班級(jí)圈”和“投票”與教師、同學(xué)隨時(shí)聯(lián)系，在即時(shí)遠(yuǎn)程互動(dòng)中化解疑惑。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的共同努力。第一，教師要對(duì)微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)運(yùn)用有嫻熟的掌握，以緊緊對(duì)應(yīng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究和思維拓展，助推學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究和課后鞏固提高[3]。第二，教師要強(qiáng)化學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)微課的輔助獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并逐步形成線上學(xué)習(xí)的自制力和自控力。逐步形成線上學(xué)習(xí)的自制力和自控力。第三，學(xué)生家長(zhǎng)的配合也是必不可少的。要使學(xué)生家長(zhǎng)理解翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的意義和價(jià)值，在遠(yuǎn)程設(shè)備終端的提供、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的家?；ネǖ确矫娼o予充分的支持給予充分的支持，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的家校無(wú)縫對(duì)接。

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Analysis on the Construction of Flipped Classroom of Junior High School Mathematics

Based on Micro-lecture

SHAO Wen-jing

（Shijiazhuang No. 28 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： The flipped classroom in junior high school mathematics takes the improvement of students' autonomous learning ability as an important teaching goal. The support of modern information technology is an indispensable basis for the construction of flipped classroom. This paper starts from the concept and connotation of micro-lecture and flipped classroom based on modern information technology. It focuses on the psychological characteristics of students， the teaching content of mathematics and the form of micro-lecture resources， exploring the construction path of the flipped classroom teaching in junior middle school mathematics based on micro-lecture， in order to truly promote the initiative of the students and to provide enlightenment and reference for junior high school mathematics teaching reform.

Key words： micro-lecture; junior high school mathematics; flipped classroom; construction path