基于CDIO模式的產品設計專業(yè)創(chuàng)新教學模式實踐探究

李順年 王銳

[摘 要]產品設計專業(yè)有較強的理論系統(tǒng)性和專業(yè)實踐性，逐步成為高校中的熱門專業(yè)，提升學校產品設計專業(yè)教學質量，優(yōu)化教學模式改革勢在必行。在全國上下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下，以CDIO教育模式為代表的工程教育模式逐漸興起，國內高校也不斷開展試點和實踐，取得了明顯的成效，基于構思—設計—實施—運行過程的背景環(huán)境實施，細化了專業(yè)人才在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。該文圍繞產品設計專業(yè)教學改革要求，通過CDIO教學模式（構思—設計—實施—運行），分析學院產品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢和不足，探索專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意教學模式實踐，以期為促進專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到一定作用。

[關鍵詞]CDIO模式;產品設計;創(chuàng)新;教學模式

[基金項目]2018年度云南省教育廳高校本科教育教學改革研究項目“服務于民族文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的設計類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（JG2018154）

[作者簡介]李順年（1987—），男，云南祿豐人，管理學碩士，云南藝術學院設計學院講師，主要從事藝術教育管理研究;王 銳（1977—），男，云南昆明人，工程碩士，云南藝術學院設計學院副教授，碩士生導師，主要從事設計教育、公共藝術設計、數(shù)字媒體藝術設計教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0207-03[收稿日期] 2020-04-01

一、前言

隨著經濟全球化的發(fā)展，以CDIO教育模式為代表的工程教育模式逐漸興起，國內高校也不斷開展試點工作與實踐，取得了明顯成效。產品設計專業(yè)作為藝術設計學科門類下屬的新興專業(yè)，面臨著信息技術的更新迭代和專業(yè)理念的爆發(fā)式發(fā)展，專業(yè)涉獵的范圍和課程設置也在不斷地發(fā)生變化。高校為了更好地培養(yǎng)與人才市場需求相符合的專業(yè)人才，不斷加強專業(yè)學科建設和教學模式的改革。運用工程教育的CDIO教育模式，推動產品設計專業(yè)教學模式的優(yōu)化改革和實踐，對加強設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、CDIO教育模式概述

CDIO（即英文Conceive，Design，Implement，Operate的簡寫）教學模式是由美國MIT和瑞典三所大學在Knut and Alice Wallenberg基金會資助下，經過四年的研究，于2001年正式創(chuàng)立的“構思—設計—實施—運行”新型教育模型。隨后成立了CDIO國際合作組織以開展工程教育。2008教育部高教司開始研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式，部分高校開始工程教育試點。模式以為學生提供強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統(tǒng)的工程教育，基于構思—設計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程的背景環(huán)境為基礎實施，細化了專業(yè)人才在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。CDIO教學模式分作四個階段推進和實施：構思階段在于使命和概念設計，主要是確定客戶需求、規(guī)劃商業(yè)戰(zhàn)略和技術戰(zhàn)略、結合市場定位等擬訂商業(yè)計劃和項目計劃;設計階段包括初步設計和施工設計，關注產品原型的設計與開發(fā);實施階段包括元件制造和系統(tǒng)整合、測試，達到把產品原型制造生產為真正的產品的目的;運行階段通過銷售、運營等方式使生產出的產品和系統(tǒng)為客戶提供預期價值，包括對產品和系統(tǒng)的維護、改造、回收和升級。

三、產品設計專業(yè)教學的特點

產品設計專業(yè)是隨著專業(yè)學科發(fā)展，為適應社會主義市場經濟需要，以培養(yǎng)具有良好工業(yè)產品藝術造型設計修養(yǎng)和素質、掌握必備的產品造型設計專業(yè)基礎理論知識及較強的實踐應用能力的高素質技能型人才為目的的新興專業(yè)，基于工學和藝術設計學的課程不斷發(fā)展。產品設計專業(yè)需要有系統(tǒng)的理論知識、批判創(chuàng)新的設計思維能力、較強的計算機設計軟件運用能力、敏銳判斷市場需求能力和較強的設計動手能力。鑒于專業(yè)對學生的能力要求較高，就需要對其專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行科學規(guī)劃，改進教學改革和有效管理，確保達到人才培養(yǎng)質量要求。筆者所在學院產品設計專業(yè)為國家雙一流專業(yè)，依托現(xiàn)有的省級本科教學質量工程項目（特色專業(yè)、實驗教學示范中心、人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)、精品課程、優(yōu)秀教材、教學團隊、教學名師、名師工作室、各專業(yè)方向工作室、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目）和省級工程研究中心建設立項，結合學院持續(xù)開展的校企合作、校地合作民族文化創(chuàng)意產業(yè)服務于地方、企業(yè)的系列設計實踐，開展合作交流，深入開展切合產品設計專業(yè)的特色教學，形成與帶有區(qū)域民族文化特色的產品設計高素質創(chuàng)新型人才要求相適應的產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、健全課程體系和教學實驗基地（見圖1）。

學院在產品設計專業(yè)教學中，進行清晰的課程規(guī)劃，并按照層次分明、逐步遞進、難易結合、注重實踐、穩(wěn)步提升的要求從課程、計算機技能、專業(yè)實操與實踐、能力提升等方面抓好專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，主要有以下特點：（1）注重夯實基礎。按照人才培養(yǎng)方案在大一抓好專業(yè)理論和文化基礎教學，大二進行專業(yè)基礎課程學習和技能訓練，開設必要的軟件技能基礎課程，結合傳承人群進校園引導學生逐級深入地認識專業(yè)。先從理論知識素養(yǎng)和人文科學素質提升、軟件技能方面為學生開展后期專業(yè)訓練做好鋪墊。（2）注重專業(yè)素質養(yǎng)成。大二下學期開設專業(yè)核心課程，從學習方法、理論深化運用、教學案例、社會實踐等環(huán)節(jié)提升學生的專業(yè)認同感。（3）理論和實踐相結合。大三充分運用學院的專業(yè)平臺和資源，通過模塊化教學和工作室教學模式，強化專業(yè)核心素質訓練，同時通過組織參加學生工作室方向選擇、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、專業(yè)賽事、等不斷使學生具備較強的專業(yè)能力，逐步形成專業(yè)素質體系。（4）注重專業(yè)展示和學習成果檢驗。

四、基于CDIO模式的產品設計專業(yè)教學模式實施路徑

學院在產品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推行中，取得了明顯成效，但因專業(yè)學生的一些特點，教學模式突顯出一些不足：（1）學生過分強調專業(yè)實踐，對專業(yè)理論和人文教育課程的投入不夠;（2）學生對于設計批判思維的訓練和軟件學習的投入比較多，但學習效果不夠理想，部分學生存在創(chuàng)新能力不足;（3）學生對于文化行業(yè)和專業(yè)產業(yè)相關政策把握和關注不夠，產品設計與社會需求銜接不到位，設計產品轉化為社會服務需求成果的能力不足;（4）在人才培養(yǎng)過程中，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐服務、參與專業(yè)賽事方面的競爭力不強，優(yōu)秀成果不多;（5）用人單位對專業(yè)定位與學院人才培養(yǎng)之間的合作對接不夠，學生就業(yè)取向與企業(yè)存在一定不對稱，學生專業(yè)運用實踐能力不夠強;（6）專業(yè)服務地方成果轉化有限，在品牌建設、特色發(fā)揮和經濟效果方面作用發(fā)揮不足。

產品設計專業(yè)因具有較強的專業(yè)性和應用性而具備很高的經濟價值，與社會的生產發(fā)展是分不開的，用人單位對學生的設計思維能力、設計專業(yè)運用能力、設計服務效果等都有較為嚴格的要求。因而在開展專業(yè)教學的過程中對能力和素質的培養(yǎng)均提出了較為嚴格的要求。因而，在產品專業(yè)教學過程中，需要不斷加強科學技術的運用和轉變教學思維，調整人才培養(yǎng)計劃，確保專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中與社會需求相對應，實現(xiàn)人才供給和需求相對稱，人才能力與用人單位對口，提高辦學水平。

筆者認為，結合學院的創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對應CDIO教學模式對產品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化（見圖2），對推動專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有較強的現(xiàn)實意義。

按照工程教育的CDIO教育模式，對產品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，我們基于學院原有的良好條件和平臺，需要從優(yōu)化教學模式和開展專業(yè)設計的工程運行兩個方面分析實施路徑：

（一）教學模式運行

按照優(yōu)先級別和重要性將CDIO項目進行等級劃分：課程和能力的培養(yǎng)均是逐層遞進，首先是基礎夯實的專業(yè)理論課和人文素養(yǎng)教育類課程，實施階段以滿足初學入門者;其次是相關核心課程、能力要求的項目，以強化和加深學習為主，需要在基礎夯實后進行;接下來是本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，在于沖刺和實現(xiàn)專業(yè)的整體核心把握，需在前面階段完成后進行;最后是基于課程內為增強該門課程能力與理解而設置的項目，以及為了實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展突破的項目，如專業(yè)實踐、專業(yè)作品設計展示、畢業(yè)展等，通過全過程地穩(wěn)步深入推動人才培養(yǎng)達到預期效果。按照學院產品設計專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)要求，依據現(xiàn)有的學科資源，開展CDIO模式分析：（1）構思階段，分析專業(yè)人才需具備的能力、現(xiàn)有的優(yōu)勢資源和存在的劣勢、學院在人才培養(yǎng)方面將采取的課程計劃準備等，進而制定人才培養(yǎng)的目標和期望取得的育人成果，比如培養(yǎng)什么樣的專業(yè)型人才，在專業(yè)成果、教學能力方面期待達到什么標準等;（2）設計階段，制定和完善人才培養(yǎng)方案，細化人才培養(yǎng)需要的教學過程和教學環(huán)節(jié)、管控辦法及具體的注意事項;（3）實施階段，對照構思和設計階段成果，逐項進行各項工作的落實，通過行動取得效果;（4）運行階段，即按照前面三個階段的要求，在開展實施后，通過教學、管理、服務和課程教學考核、意見反饋等確保教學過程的有序進行，并達到預期的效果，使之實現(xiàn)規(guī)范化、正?；?。

（二）開展專業(yè)設計的工程運行

基于產品設計的專業(yè)教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和專業(yè)實踐能力，為了解決之前人才培養(yǎng)方面存在的不足，通過專業(yè)設計的訓練促進工程的運行，開展CDIO模式分析如下：（1）構思階段，分析每一個項目的發(fā)明、創(chuàng)意、需求分析和計劃，通過以學生為中心，學生學到和用得怎樣的新理念來開展構思;（2）設計階段，在教學過程中教師以提出問題引導學生思考研討，圍繞項目增加主動學習和動手實踐，強調分析和解決問題的能力，達到項目的設計和測試確認;（3）實施階段，將實踐課程和實踐環(huán)節(jié)對應相關項目，任課教師主導專業(yè)教學內容，安排設計性和綜合性實驗，讓學生全身心投入進來，確保項目的實施，從而體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效;（4）運行階段，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神、綜合能力、表達溝通能力以及對大系統(tǒng)的適應與調控能力，推動產品設計的實現(xiàn)和后期價值的轉化，通過工程的運行來培養(yǎng)產品設計專業(yè)人才。

五、結束語

筆者結合產品設計理念的不斷發(fā)展和社會需求的變化這一時代背景，通過CDIO模式對產品設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式的分析，強化產品設計專業(yè)教學管理，在國家強化“以本為本”抓本科質量教學的過程中，期待為不斷發(fā)揮學院優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動專業(yè)教學工作科學化、系統(tǒng)化、高效率提供一定支持。

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Research on the Creative Teaching Model of Product Design Specialty Based on CDIO Model

LI Shun-nian， WANG Rui

（Design School， Yunnan Arts University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： The product design major has a strong theoretical system and professional practice， and it has gradually become a popular major in colleges and universities. It is imperative to improve the teaching quality of the school's product design major and optimize the reform of the teaching model. Under the background of innovation and entrepreneurship education across the country， the engineering education model represented by the CDIO education model has gradually emerged. Domestic universities have carried out pilots and practices， and have achieved obvious results. The implementation of the environment based on CDIO has refined the capabilities of professional talents in the four aspects of engineering basic knowledge， personal ability， interpersonal team ability and engineering system ability. This article focuses on the teaching reform requirements of product design， through the CDIO teaching model （conception-design-Implementation-operation）， analyzes the advantages and disadvantages of the college's product design professional innovative talent training model， and explores the practice of professional innovative creative teaching model in order to promote the cultivation of professional and innovative talents.

Key words： CDIO model; product design; innovation; teaching model