對(duì)接人才鏈 貫通學(xué)習(xí)鏈 翻轉(zhuǎn)教學(xué)鏈

[摘 要]MOOC以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)掀起全球高等教育“校園海嘯”，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂顛覆性教學(xué)革命。該文結(jié)合全球在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)開展以“七個(gè)突破”為切入點(diǎn)的MOOC教學(xué)特征研究，深入分析MOOC三項(xiàng)關(guān)鍵核心要素，并在此基礎(chǔ)上，以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為典型剖析課程，進(jìn)行在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用模式的創(chuàng)新研究，以期為職業(yè)教育MOOC改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]MOOC;平臺(tái)定位;課程設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

[基金項(xiàng)目]2018年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（浙教辦高教〔2018〕92號(hào)jg20180652）;浙江金融職業(yè)學(xué)院2018年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（浙金院教〔2018〕159號(hào)zd201806）

[作者簡(jiǎn)介]李 華（1978—），女，浙江湖州人，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)副主任，教授，主要從事會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0204-03[收稿日期] 2020-04-07

美國(guó)的Udacity、Coursera、edx等三大MOOC（Massive- Open-Online-Course，大規(guī)模在線開放課程）平臺(tái)，引發(fā)全球教育界的“校園海嘯”革命，得到廣大教育工作者的高度關(guān)注和積極響應(yīng)。涌現(xiàn)了一批各具國(guó)情特色“本土化”MOOC平臺(tái)，如中國(guó)“學(xué)堂在線”、日本SChoo、澳大利亞Open2study、德國(guó)Iversity、法國(guó)FUN、英國(guó)FutureLearn，積極探索MOOC多元化的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和推廣。

一、顛覆性課堂革命—全球在線開放課程興起

哈佛大學(xué)商學(xué)院的克萊頓·克里斯坦森（Clayton? Christensen）等教育家認(rèn)為MOOC全球興起是高等教育顛覆性的課堂革命。對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊與影響，促使“信息化+教育”背景下，教學(xué)體制、制度、模式、內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)等方面的變革，具體表現(xiàn)為“七個(gè)突破”：

1.教學(xué)空間突破—三段課堂。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，一般以40—50分鐘作為課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)量單元，教學(xué)空間相對(duì)封閉、單一。而MOOC突破課堂時(shí)間界限，延展課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)體課堂與虛擬空間相結(jié)合，形成自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的“三段式”大課堂學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)邏輯突破—導(dǎo)學(xué)輔教。傳統(tǒng)課堂由教師講授知識(shí)點(diǎn)、示范技能點(diǎn)，學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)等方式鞏固提高，缺乏師生的交互學(xué)習(xí)。而MOOC將理論知識(shí)以微視頻的形式上傳平臺(tái)，設(shè)置同步測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)和階段考試，輔以討論、答疑等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分、分析、反饋等大數(shù)據(jù)功能，輔助教師確定課堂教學(xué)研討的重點(diǎn)與難點(diǎn)[1]。

3.教學(xué)關(guān)系突破—學(xué)生主體。傳統(tǒng)課堂形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生需要根據(jù)教師制定的授課計(jì)劃，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的課程學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足差異化、分層次的教學(xué)需求。而MOOC構(gòu)建了以學(xué)生為主、教師為輔的新型學(xué)習(xí)共同體，教師根據(jù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)性開展教學(xué)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的高階育人目標(biāo)。

4.教學(xué)組織突破—翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答，教師講解、學(xué)生聽講的“被動(dòng)式”教學(xué)組織形式。而MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下專題研討，線上互動(dòng)討論、線下交流分享，線上測(cè)試作業(yè)、線下答疑解惑等多元化方式翻轉(zhuǎn)教與學(xué)，增加師生相互間的情感溝通，促進(jìn)教與學(xué)主體關(guān)系的和諧發(fā)展。

5.教學(xué)資源突破—在線資源。傳統(tǒng)課堂以紙質(zhì)教材、教學(xué)PPT、筆頭作業(yè)等文本類、靜態(tài)化的學(xué)習(xí)資源為主，不利于知識(shí)理解與實(shí)踐應(yīng)用。而MOOC主要提供動(dòng)態(tài)化的“電子書包”，主要包括微視頻、微動(dòng)畫、微音頻等數(shù)字化媒體類資源，闖關(guān)游戲、討論區(qū)、答疑區(qū)等互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等無(wú)紙化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維認(rèn)知和方法能力。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)突破—過(guò)程測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)課堂注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，考評(píng)形式比較單一，不利于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生主體。而MOOC充分利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)挖掘、分析、評(píng)價(jià)和反饋功能，綜合考慮學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、終結(jié)性學(xué)習(xí)等多元教學(xué)需求，建立了開放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化的課程O2O學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

7.教學(xué)環(huán)境突破—網(wǎng)絡(luò)信息。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較封閉，局限于實(shí)際的線下教學(xué)課堂。而MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)和“面對(duì)面”課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了開放、共享、合作的學(xué)習(xí)社群，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、內(nèi)化和遷移。

二、關(guān)鍵性改革痛點(diǎn)—在線開放課程技術(shù)核心

為推進(jìn)開放教育資源國(guó)際共建、共享和共用，為MOOC發(fā)展提供中國(guó)教育方案。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理的意見(jiàn)》明確提出建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。2018年教育部共認(rèn)定801門國(guó)家精品在線開放課程，其中本科院校690門，高職院校111門。MOOC面臨的龐大學(xué)習(xí)群體、智能移動(dòng)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法、技術(shù)等重大改革與突破，筆者以中國(guó)MOOC為研究對(duì)象，分別就平臺(tái)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究[2]（P28）。

（一）平臺(tái)定位：公益與市場(chǎng)關(guān)系

以MOOC為代表的在線教育在中國(guó)出現(xiàn)了高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，涌現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、華文慕課、UOOC聯(lián)盟等一大批由教育主管部門、各大高校等為主要力量，設(shè)計(jì)、建設(shè)、開發(fā)的優(yōu)質(zhì)MOOC平臺(tái)。但由其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在平臺(tái)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問(wèn)題[3]（P128）。建議教育主管部門制定MOOC技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范平臺(tái)功能定位、技術(shù)參數(shù)和監(jiān)管要求;各高校應(yīng)結(jié)合自身特色，確定MOOC平臺(tái)發(fā)展定位，實(shí)施戰(zhàn)略發(fā)展的差異化策略、選擇合理的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商業(yè)模式，解決好公益性與市場(chǎng)化的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)：數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系

高質(zhì)量MOOC是平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，截至2017年12月底，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已發(fā)布1754門課程，學(xué)堂在線平臺(tái)已發(fā)布587門課程，好大學(xué)在線平臺(tái)已發(fā)布248門課程，華文慕課平臺(tái)已發(fā)布75門課程，智慧樹平臺(tái)已發(fā)布403門課程，UOOC聯(lián)盟平臺(tái)已發(fā)布213門課程等，積聚中國(guó)MOOC規(guī)模效應(yīng)[4]（P225）。但由其應(yīng)用情況來(lái)看，主要存在課程結(jié)課率偏低，跨校大規(guī)模應(yīng)用不足，國(guó)際輸出課程數(shù)量不高等問(wèn)題。建議由教育主管部門出臺(tái)相關(guān)MOOC課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、跨校學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度、資歷框架體系下“學(xué)分銀行”認(rèn)定辦法，推進(jìn)MOOC大規(guī)模應(yīng)用與推廣;聯(lián)合各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成立MOOC專家工作組，全面負(fù)責(zé)課程的準(zhǔn)入審核、過(guò)程監(jiān)管、診斷改進(jìn)等相關(guān)工作，避免以MOOC平臺(tái)為中心的重復(fù)建設(shè)、無(wú)效建設(shè)和盲目建設(shè)問(wèn)題，不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量與國(guó)際水準(zhǔn)。

（三）教學(xué)應(yīng)用：教育與技術(shù)關(guān)系

MOOC應(yīng)用推進(jìn)高校內(nèi)部、高校之間等多種課程共享應(yīng)用模式，線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的混合式教學(xué)改革模式大量涌現(xiàn)，積累了一批因地、因校制宜解決在線課程資源適用性問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。但由其應(yīng)用成效來(lái)看，主要存在個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)訴求無(wú)法滿足，師生、生生相互討論的學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)信息化與課堂改革匹配度不高等問(wèn)題。建議課程負(fù)責(zé)人結(jié)合不同國(guó)家、不同職業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，細(xì)化課程資源的顆粒度，明確難中易的教學(xué)標(biāo)簽，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源，以滿足分層次在線教育的需求。積極構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)社群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與互動(dòng)討論，形成全員性協(xié)作學(xué)習(xí)模式;積極開展教育信息化的應(yīng)用研究，拓展主觀題型的自動(dòng)評(píng)分功能，開發(fā)晉級(jí)型、闖關(guān)型等“寓教于樂(lè)”類的在線題庫(kù)，積極探索機(jī)器評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)。

三、創(chuàng)新性模式實(shí)踐—在線開放課程高職樣本

MOOC大規(guī)模發(fā)展在高等教育領(lǐng)域掀起了一股以降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為宗旨的開放課程建設(shè)浪潮，為在線開放課程注入了新的活力[5]（P98）。浙江省教育廳采用“先建設(shè)、后應(yīng)用、再認(rèn)定”的在線開放課程建設(shè)模式，打造浙江省線上教育共同體。筆者以浙江省省級(jí)精品在線開放課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為剖析對(duì)象，積極探索高職MOOC創(chuàng)新實(shí)踐的模式。

（一）MOOC基本信息生對(duì)

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)科的專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力為主線，全面提升學(xué)企業(yè)商業(yè)信息的會(huì)計(jì)分析、判斷與處理能力，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)細(xì)致的“工匠精神”養(yǎng)成。課程自2017年3月首次通過(guò)浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺(tái)（www.zjooc.cn）對(duì)外發(fā)布，該平臺(tái)是由浙江省教育廳主辦，浙江省教育技術(shù)中心指導(dǎo)，浙江廣播電視大學(xué)主辦，浙江藍(lán)奧教育科技有限公司提供技術(shù)支持，旨在通過(guò)“跨界·融合·創(chuàng)新”的模式實(shí)現(xiàn)浙江省高等教育的協(xié)同創(chuàng)新，打造“質(zhì)量?jī)?yōu)良、投入多元、權(quán)責(zé)清晰、利益共享、開放包容、充滿活力”的浙江特色云大學(xué)平臺(tái)。

（二）MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程堅(jiān)持以生為本育人理念，積極融入教育技術(shù)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，初步形成了“對(duì)接人才鏈、貫通學(xué)習(xí)鏈、翻轉(zhuǎn)教學(xué)鏈”的在線開放課程“高職財(cái)經(jīng)樣本”。

1.對(duì)接人才鏈，開展會(huì)計(jì)崗位課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。課程建立了人才需求常態(tài)化調(diào)研工作機(jī)制，動(dòng)態(tài)了解中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的定期修訂工作。遵循“平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、在線建課、課堂應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)”的O2O課程設(shè)計(jì)思路，全面梳理會(huì)計(jì)核算崗位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，構(gòu)建了“崗位—工作—任務(wù)”的課程整體結(jié)構(gòu)樹;將財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)融合、管理轉(zhuǎn)型、財(cái)稅改革等會(huì)計(jì)行業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建020多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到現(xiàn)代職業(yè)教育體系專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的“三個(gè)對(duì)接”。

2.貫通學(xué)習(xí)鏈，推進(jìn)新形態(tài)立體化教資源建設(shè)。課程踐行以學(xué)生為中心的育人理念，科學(xué)遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，暢通課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鏈，推進(jìn)課程資源的數(shù)字化、媒體化、交互化。累計(jì)開發(fā)授課視頻112個(gè)，累計(jì)640分鐘，全面覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn);非視頻課件331個(gè)，主要包括教學(xué)課件、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)報(bào)表示例、票據(jù)百寶箱、能力測(cè)評(píng)等;拓展資料131個(gè)，主要包括課程圖譜、會(huì)計(jì)分錄備忘錄、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化流程圖、考點(diǎn)解析、崗位通關(guān)測(cè)試等;題庫(kù)數(shù)量2099個(gè)，主要包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等;為廣大高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可看、可聽、可學(xué)、可測(cè)、可考的“立體化”開放在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)鏈，實(shí)踐會(huì)計(jì)O2O混合式教學(xué)改革。課程引入泛在學(xué)習(xí)的觀念，依托職教云App、“華姐說(shuō)會(huì)計(jì)”微信公眾號(hào)、“檸檬云實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”等交互應(yīng)用平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)課堂環(huán)節(jié)，推進(jìn)O2O多元教學(xué)方法融合、創(chuàng)新與實(shí)踐。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)課件、在線觀看微課、完成配套測(cè)驗(yàn)、提交問(wèn)題清單;教師關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)通報(bào)成績(jī)、關(guān)注學(xué)業(yè)反饋，督促養(yǎng)成習(xí)慣。課中鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注問(wèn)題清單、精選教學(xué)案例、做到舉一反三、培養(yǎng)專業(yè)判斷;要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解課程難點(diǎn)、開拓會(huì)計(jì)思路、注意學(xué)以致用。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成理論作業(yè)、開展階段考試、同步實(shí)踐訓(xùn)練、撰寫學(xué)習(xí)筆記;教師在線答疑反饋、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度、定期實(shí)踐指導(dǎo)、適時(shí)糾錯(cuò)解析。積極探索高職O2O課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，助推財(cái)會(huì)學(xué)子的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）MOOC應(yīng)用成效

1.品質(zhì)引領(lǐng)：形成“進(jìn)出兩旺”高品質(zhì)學(xué)子育人機(jī)制?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試必考科目;全國(guó)/浙江省會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽、浙江省財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽必修課程;對(duì)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，涌現(xiàn)一批批優(yōu)秀財(cái)會(huì)學(xué)子，得到用人單位的高度認(rèn)可，形成“進(jìn)出兩旺”高品質(zhì)學(xué)子育人機(jī)制?？忌谝恢驹笀?bào)考率100%、連續(xù)10年錄取分?jǐn)?shù)居同類高職院校第一。近五年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率98%以上，就業(yè)起薪率高于全省平均水平，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀杰出校友，在校生在全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)技能、銀行業(yè)務(wù)技能等賽項(xiàng)中，累計(jì)取得一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)，彰顯會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢(shì)。

2.服務(wù)引領(lǐng)：構(gòu)建會(huì)計(jì)“共享型”技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程以浙江省在線開放課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，面向?qū)W生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)用戶提供3000余條優(yōu)質(zhì)“共享”教學(xué)資源。截至2020年1月累計(jì)開課6期，校內(nèi)外用戶數(shù)累計(jì)4500余人，累計(jì)開課班級(jí)數(shù)102個(gè)、課程訪問(wèn)人數(shù)累計(jì)313160人次，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、信用管理、金融、國(guó)際金融、農(nóng)村金融、投資理財(cái)、保險(xiǎn)等財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，輻射省內(nèi)外10余所高職院校，課程的應(yīng)用與推廣面呈逐年遞增趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看、可聽、可學(xué)、可測(cè)、可考的會(huì)計(jì)技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，助推財(cái)會(huì)從業(yè)人員的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.實(shí)踐引領(lǐng)：打造O2O混合式會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐“金院樣本”?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程根據(jù)知識(shí)技能的“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)”五級(jí)教育目標(biāo)，分類實(shí)施“微資源”翻轉(zhuǎn)教學(xué)、“思維腦圖”合作教學(xué)、手機(jī)APP互動(dòng)教學(xué)、“云會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)、“微信推送”案例教學(xué)等多元教學(xué)方法融合、應(yīng)用與創(chuàng)新。打造O2O混合式會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐“金院樣本”，多次在全國(guó)高職高專財(cái)會(huì)類師資培訓(xùn)班，以典型課堂教學(xué)改革成功案例，與全國(guó)參會(huì)教師進(jìn)行分享與交流，得到全國(guó)高職財(cái)會(huì)教育同仁的充分肯定，輻射帶動(dòng)教育信息化在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[5]王友富.中國(guó)在線開放課程發(fā)展報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2015：98.

Connect the Talent Chain， Link the Learning Chain， Flip the Teaching Chain：

Research and Practice of Online Course on Higher Vocational Sample

LI Hua

（School of Accounting， Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： MOOC have set off a global "campus tsunami" in higher education with an overwhelming trend， and promoted the teaching revolution in traditional classrooms. This article combines the development status of global online open courses， focuses on the study of MOOC teaching characteristics with "seven breakthroughs" as the starting point， and deeply analyzes the three key core elements of MOOC. On this basis， the author takes Financial Accounting of the core courses of financial and trade majors in higher vocational education as an example， to study the innovation of online open course construction and application model， with the purpose of providing useful experience for the reform of vocational education based on MOOC.

Key words： MOOC; platform positioning; curriculum design; teaching application