混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

劉健文

摘 要 通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式，可知傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多問題需要解決：師生間的信息反饋不及時、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被忽視、學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)得不到整合、教學(xué)效果不好等等。為適應(yīng)社會的變化和新的教育環(huán)境，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教學(xué) 混合式教學(xué) 優(yōu)勢

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.057

Abstract By comparing the traditional teaching mode with the hybrid teaching mode， we can see that there are many problems to be solved in the traditional teaching mode： the information feedback between teachers and students is not timely， the cultivation of students' autonomous learning ability is ignored， the students' fragmented learning is not integrated， and the teaching effect is not good. In order to adapt to the changes of society and the new educational environment， teachers should change their teaching concepts， adopt the hybrid teaching mode， combine the advantages of traditional face-to-face teaching with the advantages of online learning， improve students' autonomous learning ability and learning effect， and better meet students' learning needs.

Keywords traditional teaching; hybrid teaching; advantage

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是為了實現(xiàn)某一特定的目標，通過不同的課程、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)風格相結(jié)合的學(xué)習(xí)，經(jīng)常被應(yīng)用于一個互動的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這些傳輸方法和策略包括在線、網(wǎng)上的課件或視頻、教室的課堂教學(xué)形式、講授形式（老師自己講或者是學(xué)生間的討論）、電子績效支持、使用黑板粉筆或紙筆的、正式或非正式的都有。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，混合式教學(xué)模式是提倡對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生通常是在課堂之外完成知識學(xué)習(xí)。在課堂的時間主要是師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的場所。當然這個“翻轉(zhuǎn)”也并不能與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全混為一談?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教師通常會把理論知識整理出來按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生則通常通過慕課等網(wǎng)絡(luò)資源進行線上理論部分的學(xué)習(xí)。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不同點之一就是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主選擇可以不受教師單次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和完成任務(wù)的時限的限制，混合教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟示、監(jiān)察控制教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且更加能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性、創(chuàng)造性和主動性。

2 混合式教學(xué)模式是一個連續(xù)統(tǒng)一的流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)活動是一個完整的系統(tǒng)。從教師教的方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、授課、作業(yè)安排和批改、課后輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績調(diào)查和評價。而混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線教學(xué)授課模式，使教學(xué)模式更加靈活，改變了傳統(tǒng)單一的教師主導(dǎo)的課堂活動，其多種形式的教學(xué)活動更容易在課堂上引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其能主動去學(xué)習(xí)。

（1）課前：在線備課，在線學(xué)習(xí)。教師可以調(diào)用各種類型的文件、音頻、課件、視頻、語料庫、微課和慕課等資源來準備課程并將其在線推送;學(xué)生可以提前在線對授課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

（2）課堂上：使教學(xué)資源與課堂互動同步。教師可以通過計算機設(shè)備擴大教學(xué)資源并及時同步課堂時間內(nèi)的課堂任務(wù);學(xué)生可以同步課程資源，參與問題討論、實時投票和其它教學(xué)任務(wù)。

（3）課后：數(shù)據(jù)分析和課后任務(wù)。教師可以設(shè)計并分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生制定個人課外任務(wù)鞏固學(xué)習(xí);學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并有針對性的改進和提升。尤其對于因基礎(chǔ)更為薄弱、學(xué)習(xí)效率較低、請病假事假等原因而沒有與班級同學(xué)同步完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，多樣化的線上教學(xué)資源給了他們付出更多時間和精力反復(fù)學(xué)習(xí)、奮起直追的機會。

3 混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以傳授知識為直接目的的以教師為中心的教學(xué)模式。它形成了教師單方向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體性被教師忽視了。

（1）教師方面：以教師為中心，教師是教育活動的單純施教者和唯一主體。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量評價都有嚴格的控制。它既不利于創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)造性人才的成長。

（2）學(xué)生方面：傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、個性差異和人個性特點，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的惰性，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生不能進行獨立思考和創(chuàng)造性的思維，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成不想問、不會問、不敢問的習(xí)慣，形成一種盲目崇拜教科書和教師的心態(tài)，使其在發(fā)散思維和想象力方面受到限制。

（3）課程方面：傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂為中心，課程標準比較死板，教師授課的實施過程大多機械地遵守預(yù)定的授課計劃，缺乏靈活性，無法顧及學(xué)生的個性化差異和需求。這種教學(xué)方法過于程式化，看起來平穩(wěn)，其實教學(xué)藝術(shù)性和規(guī)范化方面都存在缺陷。它直接影響著學(xué)生對問題的洞察和理解，進而影響教學(xué)效果，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。

（4）課本方面：以課本為中心，忠實的執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，照本宣科。教師只把學(xué)生當作知識的接受者。對于教師來說，最理想的課堂教學(xué)過程就是完成教學(xué)計劃，而不是“課外分支”。使教材成為學(xué)生自由創(chuàng)作和大膽創(chuàng)新的桎梏，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，除此之外采用重閱讀、死記硬背來記憶課本內(nèi)容，夸大課本的實際的作用。

（5）模式方面：由于教學(xué)過程中固定的時間和地點，教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教學(xué)是單一的，教條式的，靜態(tài)的。黑板是課堂教學(xué)的主要工具，學(xué)生長時間盯著黑板會讓他們感到視覺疲勞，甚至在聽覺上，從頭到尾都是老師的聲音，這很可能會使學(xué)生感到整個教學(xué)過程沉悶無趣，因為學(xué)生對知識的接收處于被動狀態(tài)，因此影響創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的常規(guī)教學(xué)勞動強度較大，重復(fù)性較高，尤其是大量的黑板板書占用了有限的課堂時間，容易造成教育資源的浪費;有的教師書法技能不夠高，板書分辨效果差，學(xué)生看不清黑板。同樣，使用粉筆容易使課堂塵埃飛揚，污染了教學(xué)環(huán)境，對教師和學(xué)生的身體健康受到一定的影響。

3.2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合教學(xué)模式中，教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容通過課外時間傳達，課上將有更多的時間來用于開展課堂活動，如高階討論、現(xiàn)場實踐等。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有更大的靈活性，學(xué)生也有更多的時間來安排他們的學(xué)習(xí)，他們獲得知識的機會更加多樣化。同樣，這種在線多元素課堂教學(xué)方式更加容易吸引學(xué)生們的注意力，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的引入也讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂擁有了更多的可能。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）集合優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式的優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考，整合各種方法和學(xué)習(xí)、不同課程、教學(xué)策略、傳統(tǒng)方式。這樣不僅能充分挖掘教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位和主動性。同時，教師集合先進的教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，可以為學(xué)生提供更高效、方便的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境。在某種程度上說，混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。

（2）及時反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難從全部學(xué)生那里得到準確、全面的教學(xué)反饋。在混合教學(xué)模式下，通過利用教學(xué)軟件平臺，結(jié)合在線和線下教學(xué)環(huán)境，能夠為教師和學(xué)生提供及時、全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速對教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的疑惑進行解決，使教師提高教學(xué)效果，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（3）強調(diào)互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)活動為主，教學(xué)內(nèi)容也主要是教師向?qū)W生的單向知識轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中更少的參與課堂，也很難參與課堂的互動。教師傳授知識過程顯得過于模式化、缺少靈活性。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師運用先進的教學(xué)設(shè)備和軟件工具進行課堂教學(xué)和課后輔助，可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交互模式。有機會解決更多教學(xué)過程中存在的問題。

（4）靈活選擇。學(xué)生可以用自己的學(xué)習(xí)方式選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法。更好地激勵學(xué)生參與課堂，能夠為學(xué)生進行協(xié)作，從而創(chuàng)造更多的時間，擴大到更大的空間和更長的時間軸，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間。這是教學(xué)變革和發(fā)展趨勢的潮流，同樣靈活選擇也是一種深度學(xué)習(xí)，而且這是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成就。

4 小結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的需求，不能適應(yīng)社會和市場的變化，更跟不上微課、慕課、云課堂、雨課堂紛至沓來的大數(shù)據(jù)時代的要求。而混合式教學(xué)模式則可以將傳統(tǒng)教學(xué)的面對面優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來。教師們應(yīng)負起建設(shè)教育強國的偉大使命，改變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，整合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出更多能夠承擔民族復(fù)興大業(yè)的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度英語教學(xué)研究專項課題“新媒體應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實效提升的實踐與研究”（課題編號：XJK16BYY28）

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