自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：文章闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語文寫作的現(xiàn)狀和意義，并從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積累大量寫作素材、重視文章寫作手法、課文與寫作相結(jié)合、組織學(xué)生之間互評和貼近學(xué)生生活體驗六個方面介紹了自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為相關(guān)教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué)

隨著新課程改革，教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度增加。但目前課堂教學(xué)中，寫作的教學(xué)模式單一，教師未能發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生缺少對文字的深入理解和對寫作意義的認(rèn)識，應(yīng)用有效的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生寫作的積極性迫在眉睫。

一、高中生自主學(xué)習(xí)語文寫作的現(xiàn)狀和意義

1.高中生自主學(xué)習(xí)語文寫作的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法落后。部分學(xué)校仍然采用應(yīng)試教育的方法，注重成績，關(guān)注升學(xué)率，學(xué)生在語文寫作時仍然使用固定方式。例如，學(xué)生在開篇或者結(jié)尾經(jīng)常使用華麗文字和語言進(jìn)行堆砌，正文部分列舉實例，緊接著表達(dá)想法，學(xué)生寫出的文章千篇一律。另一方面，教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生缺乏實踐。教師往往更加注重理論知識，而安排的具體實踐時間較少。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，沒有讓學(xué)生從小事入手。學(xué)生缺乏具體實踐。通常情況下，教師只是給了學(xué)生固定寫作模板，因此，學(xué)生的文章內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語文寫作的意義

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，寫作是高中語文課程最重要的組成部分，寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生對語文知識的整體運用能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位。教師可以借助書面表達(dá)的形式培養(yǎng)學(xué)生文字組織、語言表達(dá)和思考認(rèn)知的能力。新課改要求教師關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)高中語文寫作的過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，這樣可以提升自己的綜合能力。

二、在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與其興趣有著重要的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣直接決定其在實踐活動中的參與程度，學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中有助于提升學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是提升學(xué)生寫作能力的重要條件，只有學(xué)生對寫作有了興趣，教師才能高效開展自主學(xué)習(xí)活動。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過多媒體教學(xué)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊可作為寫作主題的事物，從而開展寫作活動。教師可以分享名人名言和時事熱點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，一方面，有利于開闊學(xué)生視野，另一方面，也有助于激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣[1]。

例如，在進(jìn)行“你的生活很重要”寫作教學(xué)時，學(xué)生在自己了解生活的過程中不斷進(jìn)行積累，并在自主寫作過程中思考為什么進(jìn)行寫作、寫作的主題是什么以及開展寫作的意義。學(xué)生在發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的過程中會對身邊的事物形成獨特的看法?，F(xiàn)階段，學(xué)生沒有明確寫作方向的主要原因之一就是對寫作毫無興趣。教師在開展寫作教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在生活中獲得靈感，學(xué)會將生活中的很多事情當(dāng)作寫作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中觀察、想象和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作的世界中感受到美好，體驗到寫作的樂趣。

2.積累大量寫作素材

學(xué)生要想寫作水平達(dá)到最佳，離不開大量的素材積累，寫作素材也是確保學(xué)生言之有物的基本條件之一。寫作文不是堆砌文字，寫作文應(yīng)當(dāng)將學(xué)、思以及悟相結(jié)合，表達(dá)自己的想法。教師在進(jìn)行自主寫作的教學(xué)過程中，必須以學(xué)生掌握大量素材為基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了大量的寫作素材，才能有效開展寫作實踐。教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中積累素材，讓學(xué)生做善于發(fā)現(xiàn)生活的有心者，將生活中具有代表性的素材應(yīng)用在寫作中，促使學(xué)生在具體實踐中真正做到“下筆如有神”。只有真正做到豐富學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生才能在寫作時做到傳神。

例如，在主題為“人物鮮明的個性”的寫作活動中，學(xué)生只有在完全掌握自己寫作素材的前提下，才能夠更好地將人物個性展現(xiàn)出來，使人在讀完之后產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，閏土這個人物形象，魯迅先生通過使用“老爺”一詞就能夠讓讀者深切地體會到閏土形象的改變;朱自清描寫的望著父親買橘子的畫面，讓人覺得事情就發(fā)生在眼前;曹雪芹先生描繪的王熙鳳栩栩如生，仿佛透過文字能直接見到本人。只有在寫作過程中掌握足夠的素材，描繪的人物才栩栩如生。宋代詩人梅堯臣有隨身帶筆和紙的習(xí)慣，他會隨時隨地記錄優(yōu)美的文字和言語。學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的文章，就應(yīng)當(dāng)自覺發(fā)掘生活中的素材，并及時記錄進(jìn)行積累。

3.重視并掌握寫作方法

人們不會因為有興趣和思想就寫得出一篇高質(zhì)量的文章，而需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘恼沦|(zhì)量。寫作的方法和技巧也是文章質(zhì)量的決定性因素。學(xué)生在自主寫作的實踐過程中，完全掌握寫作方法和技巧，才能真正做到知行合一，掌握寫作技巧的過程也是開展有效學(xué)習(xí)的過程[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧最有效的方法是進(jìn)行閱讀，不同的人在寫作過程中習(xí)慣有所不同，很多文章都有值得被人借鑒的地方。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考，借鑒文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等。在閱讀了大量文章后，學(xué)生要學(xué)會將他人的寫作手法應(yīng)用在自己的文章中，融會貫通，成為自己的寫作手法。

例如，學(xué)生在完成“寫出真情實感”的寫作任務(wù)時，第一反應(yīng)是真情實感從哪里來，其實，答案就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的過程中。在具體的寫作過程中怎樣體現(xiàn)情感，學(xué)生需要在日常積累中將寫作方法和真情實感有效統(tǒng)一。學(xué)生要回想自己所儲備的寫作素材，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ瑸樯钊腴_展寫作活動奠定基礎(chǔ)，這也是提升自主寫作效果的有效途徑。例如，學(xué)生在表達(dá)自身情感的過程中，以自己選擇的素材為依據(jù)，對比分析間接抒情和直抒胸臆兩種方法，依據(jù)主題選擇表達(dá)效果更好的方法。學(xué)生在自主寫作的過程中，只有通過大量素材積累并使用最佳的表達(dá)手法，才能真正提升寫作水平。

4.課文與寫作相結(jié)合

高中語文教材也是學(xué)生積累寫作素材的來源，教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，極具代表性，能夠滿足高中階段學(xué)生身心發(fā)展需求，同時也能為學(xué)生了解中外文化提供條件。例如，在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，學(xué)生能夠從體裁上了解本篇文章的不同，即，它改變了傳統(tǒng)新聞千篇一律的報道，在反映客觀事物的前提下，增加了記者的主觀情感，這其實也是寫作上的創(chuàng)新。教師要將文章中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生分析法西斯的暴行和表達(dá)憤怒之情時鑒賞寫作手法，讓學(xué)生從中體會自由、解放和重生的美好，引導(dǎo)學(xué)生用最適當(dāng)?shù)氖址ㄊ惆l(fā)情感，提升學(xué)生語言鑒賞能力和語言表達(dá)。通過學(xué)習(xí)此篇文章，學(xué)生了解了有關(guān)歷史背景，開闊了學(xué)生視野，有助于學(xué)生積累寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇詩歌時，教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹詩歌創(chuàng)作的背景，還要引導(dǎo)學(xué)生積累更多的優(yōu)美句子，并且應(yīng)用在自己的作文中。教師要鼓勵學(xué)生觀察自然景色，做生活的發(fā)現(xiàn)者，并激發(fā)學(xué)生的豪情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和情感認(rèn)知能力。在日常教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物進(jìn)行思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.組織學(xué)生之間互評

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作修改，加深學(xué)生對作文的認(rèn)識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師可以采用投票的形式制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生自己參與制訂評分標(biāo)準(zhǔn)也能夠加深對寫作的認(rèn)識和理解。學(xué)生細(xì)致評價作文中的亮點和不足，也能夠?qū)W到其他人文章的優(yōu)點并且將之應(yīng)用在自己的寫作中。評分標(biāo)準(zhǔn)制訂后，教師發(fā)揮示范作用，教學(xué)生怎樣評析文章。然后將文章分給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析整理文章的優(yōu)點和缺點，將自己的看法和文章評語寫下來。

教師可以將四個學(xué)生分成一個小組，讓他們進(jìn)行內(nèi)部討論，拓展學(xué)生思維，這樣學(xué)生也更加容易接受其他同學(xué)提出的意見，在評析文章過程中也能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小組合作完成評析后，學(xué)生看到自己作文的批改意見再進(jìn)行自主評價，針對評析意見選擇性地學(xué)習(xí)和吸收，提升自己作文的質(zhì)量。好的作文要經(jīng)過不斷修改，學(xué)生相互評價和自己評析的意見就是最好的建議。教師選擇具有代表性的文章進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生提升寫作能力和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

6.貼近學(xué)生生活體驗

在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受人、事和物，最后總結(jié)生活經(jīng)驗。學(xué)生在體驗生活后，教師就可以借助“體驗”的方法講解作文教學(xué)的內(nèi)容，將具體教學(xué)過程與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，使學(xué)生對作文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師再結(jié)合學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握寫作的要點，進(jìn)而提升學(xué)生寫作技巧。

一篇好的文章應(yīng)當(dāng)具備結(jié)構(gòu)合理、文字優(yōu)美和內(nèi)涵豐富等幾個特點，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的文章，讓學(xué)生的作文體現(xiàn)以上幾個特點是目前高中語文教師重點研究的內(nèi)容。與此同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提升自主寫作的認(rèn)識，增強寫作自信心。從提升學(xué)生寫作能力到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中形成自主寫作的習(xí)慣，符合學(xué)生心理特征。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的具體寫作過程中重點關(guān)注學(xué)生文章的語言，避免出現(xiàn)空話，應(yīng)當(dāng)與生活實際相結(jié)合。

結(jié)語

高考中，寫作不僅在高中語文科目中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，而且它也是新課程改革理念中核心素養(yǎng)的組成部分，目前的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，亟須教師采取有效措施提升學(xué)生自主寫作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王兆瑞.高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（9）：84.

[2]陳穎超.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：143.

作者簡介：張曼曼（1984— ），女，安徽淮北人，中學(xué)二級教師，本科。