放飛心靈快樂(lè)作文

梁惠

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，“快樂(lè)”一直是作文寫作中缺少的元素，然而處在小學(xué)這一階段的學(xué)生，本來(lái)就應(yīng)該是陽(yáng)光、積極、快樂(lè)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該關(guān)注快樂(lè)教學(xué)。只有學(xué)生自身快樂(lè)起來(lái)，學(xué)生所寫出的作文才會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生在寫作時(shí)的思考才會(huì)更加全面，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。文章作者就如何進(jìn)行快樂(lè)作文教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);快樂(lè)教學(xué);方法

說(shuō)到“快樂(lè)”，相信每個(gè)人的理解都會(huì)有所不同，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)十分簡(jiǎn)單，或許是同學(xué)之間的一個(gè)交流話題，又或許是生活中的一件事情。總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)十分簡(jiǎn)單也十分重要。那么小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就可以利用“快樂(lè)”來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，保證學(xué)生所寫出的作文更加貼近實(shí)際?？鞓?lè)教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)方式，也沒(méi)有明確的教學(xué)觀念，這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而將快樂(lè)教學(xué)落實(shí)下來(lái)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式存在問(wèn)題

相信很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是教師過(guò)于重視寫作技巧的傳授，忽視了學(xué)生課堂主體地位，使得學(xué)生作文結(jié)構(gòu)松散，最終導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文如同“流水賬”。大部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只會(huì)一味地向?qū)W生進(jìn)行“灌輸”，卻沒(méi)有問(wèn)學(xué)生是怎么想的，學(xué)生對(duì)寫作有什么看法。教師經(jīng)常將寫作重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作文集錦自我理解。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)興趣，并且無(wú)法將教師所講的知識(shí)內(nèi)容消化，學(xué)生只能一味地將優(yōu)秀作文集錦中的段落套用到所寫的作文中，完全沒(méi)有自己的想法，使得作文內(nèi)容十分空洞，作文結(jié)構(gòu)也十分松散。

2.學(xué)生對(duì)生活的理解不夠深入

作文的內(nèi)容通常都來(lái)自生活，可是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視寫作技巧教學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行詳細(xì)的了解，這就使得學(xué)生所寫的作文內(nèi)容十分生硬，再加上教師在寫作教學(xué)過(guò)程中一味地引導(dǎo)學(xué)生觀看大量?jī)?yōu)秀作文，這就導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文十分刻板。并且作文中的一些事件以及語(yǔ)句，也不像是出自學(xué)生自己的筆下，文章中看不出一絲學(xué)生應(yīng)有的特點(diǎn)。作文內(nèi)容通篇都是在敘事或是利用大量的修飾詞語(yǔ)進(jìn)行填充，有失小學(xué)這一階段學(xué)生的個(gè)性，并且與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大出入。

3.學(xué)生的作文內(nèi)容不明確

在閱讀了一部分學(xué)生的作文后，筆者總結(jié)出了一個(gè)十分重要的問(wèn)題，那就是現(xiàn)在的小學(xué)生作文寫作經(jīng)驗(yàn)積累太少，并且學(xué)生好像并沒(méi)有仔細(xì)觀察生活中的事情。這就使得學(xué)生所寫的作文缺少重點(diǎn)，沒(méi)有重要的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”。同時(shí)，學(xué)生所寫的作文內(nèi)容也沒(méi)有“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，就好像是這件事憑空出現(xiàn)在學(xué)生的面前，又在特定的時(shí)間段消失了。這樣一來(lái)就顯得學(xué)生的寫作內(nèi)容十分松散，整篇作文看起來(lái)就像是“流水賬”，根本無(wú)法滿足作文寫作的基礎(chǔ)要求，久而久之，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成相對(duì)固化的寫作方式，從而給學(xué)生帶來(lái)極大影響[2]。

二、教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為標(biāo)配，那么教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)作文教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)相對(duì)枯燥，并且學(xué)生也無(wú)法直觀了解到教師所教授的課程內(nèi)容，教師也不能一味地為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，那么多媒體教學(xué)設(shè)備就為語(yǔ)文教師解了燃眉之急。多媒體教學(xué)設(shè)備不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生注意力吸引到課堂中，直觀的教學(xué)內(nèi)容還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，所以語(yǔ)文教師就可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

歐陽(yáng)修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！庇纱丝梢?jiàn)在學(xué)習(xí)中閱讀有著怎樣的重要意義。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書”，從而提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)。很多語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作文集錦一類的書籍，這樣的書籍雖然對(duì)學(xué)生有一定的幫助作用，但是長(zhǎng)期閱讀此類書籍就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方式受限，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將書籍中優(yōu)秀的詞匯或名言警句記錄下來(lái)，以提高學(xué)生寫作素材的積累，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠“妙語(yǔ)連珠”又不失趣味。

三、幫助學(xué)生積累寫作素材

1.寫作來(lái)源于生活

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以為學(xué)生選定一個(gè)合適的作文題目，比如，將“母親”當(dāng)作學(xué)生的作文題目，之后引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察母親。教師可以利用這一題目為學(xué)生定下寫作目標(biāo)：“同學(xué)們?cè)诨氐郊液?，可以認(rèn)真看一看母親在家都會(huì)做些什么，有能力的同學(xué)也可以幫助母親做一些力所能及的事情，之后根據(jù)自己的總結(jié)寫一寫母親。”這樣，學(xué)生的寫作就有了方向，避免學(xué)生出現(xiàn)寫“流水賬”的問(wèn)題，同時(shí)也豐富了作文教學(xué)內(nèi)容，不再將學(xué)生的寫作思路局限于作文集錦中，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，可以使學(xué)生所寫內(nèi)容更加寬泛、靈活。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題目以及固定的要求，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到作文與生活的聯(lián)系，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)與生活存在較大出入的問(wèn)題，從根本上解決了學(xué)生作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題，有效提高了作文教學(xué)的水平，也使學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中更樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力和觀察能力。

2.閱讀中積累素材

教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累寫作素材，例如，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找喜歡的書籍，但是不要讓學(xué)生接觸漫畫書籍。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀時(shí)，為了避免學(xué)生迷戀漫畫書籍，會(huì)為學(xué)生推薦幾本固定的優(yōu)秀書籍，但不是優(yōu)秀作文集錦類的書籍，比如《竇蔻流浪記》《木偶?xì)v險(xiǎn)記》《假如給我三天光明》等優(yōu)秀書籍供學(xué)生進(jìn)行挑選。這些優(yōu)秀書籍中的段落結(jié)構(gòu)以及對(duì)事物的生動(dòng)描寫，都會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，與此同時(shí)，筆者在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得書籍中有哪些段落吸引到你們了呢？”“那你們可以將這些優(yōu)美的句子轉(zhuǎn)換為你們的作文內(nèi)容嗎？”通過(guò)這些帶有趣味性的書籍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生自己喜歡的語(yǔ)句幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，利用書籍閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富。

四、通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)作文

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)才是他們最重要的事情。只有快樂(lè)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。那么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就可以利用學(xué)生希望快樂(lè)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來(lái)的阻礙，為學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)作文教學(xué)。

1.在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些趣味性的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生十分開(kāi)心，并且學(xué)生的天性就十分活潑好動(dòng)。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展快樂(lè)作文教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生積極參與到作文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作水平。“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀?！毕嘈艑W(xué)生與教師并對(duì)這句詩(shī)不陌生，因此，教師就可以利用這句詩(shī)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師可以組織“收集春天”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在回家的路上采集一些小花、柳葉等，教師在課上再利用學(xué)生所采集的植物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且還要讓學(xué)生描述一下自己眼中的春天，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還可以提高作文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行寫作，將快樂(lè)作文的意義展現(xiàn)出來(lái)。

2.多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用

教師可以通過(guò)“未來(lái)的生活”這一作文題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)。在利用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，教師可以為學(xué)生展示多年前人們的生活環(huán)境以及現(xiàn)在人們的生活環(huán)境，還可以將人們所構(gòu)思的未來(lái)生活圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。將“時(shí)間”充分體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)直觀的圖片，在心中對(duì)作文進(jìn)行一番構(gòu)思。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在觀看過(guò)這三組照片后，你們對(duì)未來(lái)的生活是否更加期盼呢？”“那么在你們心中，未來(lái)生活又是怎樣的一番景象呢？”“請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，并利用積累的詞匯進(jìn)行寫作?！边@樣的教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還可以幫助學(xué)生營(yíng)造有效的寫作氛圍，使學(xué)生在探索過(guò)程中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生可以進(jìn)行快樂(lè)寫作，提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)一步推動(dòng)快樂(lè)作文教學(xué)進(jìn)程。

結(jié) 語(yǔ)

其實(shí)快樂(lè)作文教學(xué)并不困難，并且快樂(lè)作文教學(xué)也不是讓學(xué)生真的笑出來(lái)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到作文與生活的關(guān)系，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、總結(jié)能力等綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意，不要一味地對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)作文教學(xué)手段教學(xué)，不要將學(xué)生的思想固化，一定要利用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生寫作思路。筆者相信，在小學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力下，小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題一定會(huì)在根本上得到解決，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪巧云.小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練之我見(jiàn)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（17）：180-181.

[2]唐恒軍.快樂(lè)作文教學(xué) 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣[J]. 明日，2019（10）：167.

作者簡(jiǎn)介：梁 惠（1970— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。