淺析小學(xué)教育中的懲戒教育

摘 要：2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），提出教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，對(duì)此《規(guī)則》面向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。小學(xué)教育是學(xué)生基礎(chǔ)階段的教育，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、行為與習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)起著不可或缺的奠基作用。隨著教育的改革，教師在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，但教師也應(yīng)清楚尊重學(xué)生不等于放任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生不等于“跪著教書(shū)”。文章從實(shí)施懲戒教育的必要性、懲戒教育的原則以及如何實(shí)施懲戒教育這三方面出發(fā)，淺析小學(xué)教育中的懲戒教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);懲戒教育;必要性

引言

教育懲戒是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中和管理中基于教育目的與需要，對(duì)違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或者以特定方式予以糾正，使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的職務(wù)行為。近些年，越來(lái)越多的教師表示對(duì)學(xué)生“不敢管、不能管、不想管”，一是教育法中明確教師禁止體罰、變相體罰學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些過(guò)錯(cuò)，教師也只能是苦口婆心地勸說(shuō);二是隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，教師的行為會(huì)被無(wú)限放大，教師迫于自身生存與發(fā)展的壓力，不敢管學(xué)生。在教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)了一些新的名詞如“跪著教書(shū)”，但是“跪著教書(shū)”的教師教不出站著的學(xué)生。小樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中需要修剪枝葉，同樣，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想、身心都處于形成階段，更需要有獎(jiǎng)有罰。由于教師懲戒教育權(quán)的缺失，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)形成“唯我獨(dú)尊”的思想，不尊敬教師，對(duì)錯(cuò)誤不以為意，這樣下去會(huì)不利于學(xué)生發(fā)展，是失敗的教育，所以，在小學(xué)教育中將懲戒權(quán)歸還給教師顯得尤為重要。

一、懲戒與體罰以及變相體罰的區(qū)別

懲戒是懲戒過(guò)錯(cuò)，整治將來(lái)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，從而在心里產(chǎn)生悔過(guò)之意，以便真正地從心底里認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤且以后不再犯。通常教師在實(shí)施懲戒時(shí)要重視與學(xué)生建立情感。關(guān)于懲戒的實(shí)施方式，通常為懲戒主體依照法律法規(guī)針對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)不合規(guī)范行為實(shí)施的一種否定性制裁[1]。而體罰，在《教育大辭典》中將其解釋為以損傷人體為手段的處罰方法[2]。變相體罰指以間接手段對(duì)學(xué)生的肉體或精神實(shí)施懲罰并使學(xué)生受到傷害的行為，如言語(yǔ)侮辱等，其對(duì)學(xué)生造成的傷害是持續(xù)性的。所以說(shuō)，無(wú)論是從其實(shí)施方式、手段來(lái)看，還是實(shí)施程度來(lái)看，懲戒與體罰、變相體罰有著本質(zhì)的區(qū)別。合理的懲戒不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)傷性的身體或心理傷害，且能喚起學(xué)生的悔過(guò)之心，達(dá)到教育效果。而體罰或變相體罰的方式嚴(yán)厲，有時(shí)卻未必能達(dá)到真正的教育效果，還會(huì)給學(xué)生的身體、心理帶來(lái)傷害。

二、小學(xué)教育中實(shí)施懲戒教育的必要性

1.有利于維護(hù)教師尊嚴(yán)

現(xiàn)如今，一些教師對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，在多次勸說(shuō)無(wú)效后不知道該如何進(jìn)行管教，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在宣揚(yáng)禁止體罰、變相體罰學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，在這種氛圍下，學(xué)生存在一種“目無(wú)師長(zhǎng)”“唯我獨(dú)尊”的思想，覺(jué)得教師不敢拿自己怎么樣，教師在學(xué)生心中無(wú)權(quán)威性，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成這樣的思想不利于其日后的成長(zhǎng)。對(duì)于相同的錯(cuò)誤，有的學(xué)生在教師說(shuō)教后會(huì)進(jìn)行改正，但有的學(xué)生會(huì)不以為意，繼續(xù)犯錯(cuò)。而且在自媒體時(shí)代，一些教師合理的懲戒行為也會(huì)被社會(huì)或家長(zhǎng)無(wú)限放大。如果教師對(duì)學(xué)生的懲戒有法可循，就能有效管理學(xué)生。將懲戒權(quán)歸還給教師是對(duì)教師權(quán)利的一種尊重，有利于維護(hù)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威，這就會(huì)讓教師的教育更有力量[3]。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在全社會(huì)大力提倡賞識(shí)教育的同時(shí)，我們也不能忽視懲戒教育。賞識(shí)教育具有增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力等優(yōu)點(diǎn)，但懲戒教育擁有同樣不可忽視的教育力量。中國(guó)青少年研究中心的主任孫云曉曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有懲罰的教育是不完整、不負(fù)責(zé)任的教育[4]。小學(xué)生處于人生的基礎(chǔ)教育階段，其身心都處于初級(jí)階段發(fā)展水平，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于形成階段。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，而教師的懲戒教育會(huì)讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生犯錯(cuò)后敢于承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)。對(duì)學(xué)生的教育既有賞識(shí)教育又有懲戒教育，才是完整的教育。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)集體、適應(yīng)社會(huì)。

3.有利于維持良好的教學(xué)秩序

規(guī)則、法律的制定是為了保證更好的自由，這種自由并不是想干什么就干什么。對(duì)在學(xué)校、課堂中違反規(guī)則的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?，可以讓學(xué)生明白什么是該做的，什么是不該做的。教師設(shè)置邊界并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)校、課堂中遵守規(guī)定，有利于維持良好的教學(xué)秩序，保證教育教學(xué)質(zhì)量。而如果學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)、破壞規(guī)則時(shí)并沒(méi)有受到相應(yīng)的懲罰，學(xué)生就會(huì)無(wú)后果意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，其他同學(xué)也會(huì)紛紛效仿，這不僅無(wú)法維持正常的教學(xué)秩序，而且不利于和諧校園的構(gòu)建。

4.有利于維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)縮影，教師要讓學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段就懂得遵守規(guī)則的意義以及明白觸犯規(guī)則、規(guī)范要承擔(dān)相應(yīng)的后果。學(xué)生在學(xué)校中有了這樣的意識(shí)，在走出學(xué)校步入社會(huì)時(shí)也就能知法守法，從而有利于社會(huì)的穩(wěn)定和和諧發(fā)展。同時(shí)，懲戒教育也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生明白在教育過(guò)程中不僅有快樂(lè)的一面，還有難過(guò)的一面，從而提高學(xué)生的心理承受能力。

三、小學(xué)教育中實(shí)施懲戒教育的原則

1.以人為本原則

教育部發(fā)布《規(guī)則》的目的在于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，保證教師教育教學(xué)的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是難免的，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不應(yīng)歧視、排擠，應(yīng)本著尊重、以人為本的原則，曉之以理動(dòng)之以情地進(jìn)行教育，幫助其改正錯(cuò)誤，提升自我。同樣，教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)應(yīng)明確，懲戒學(xué)生并不是自己情緒的宣泄，在懲戒的同時(shí)也要讓學(xué)生感受到教師的那份愛(ài)，春風(fēng)化雨般地教育學(xué)生。

2.合法性原則

教師的懲戒措施要符合各項(xiàng)法律法規(guī)，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中明確規(guī)定，教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，所以說(shuō)懲戒并不等同于懲罰，兩者具有本質(zhì)性的區(qū)別。教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)應(yīng)避免與學(xué)生肢體接觸以及在教育中使用侮辱性的言語(yǔ)。對(duì)于懲戒措施，教師應(yīng)事先與學(xué)生包括家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同制訂并嚴(yán)格遵守，明確實(shí)施界限[5]。

3.目的性原則

教師在實(shí)施懲戒時(shí)要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白因?yàn)槭裁炊粦徒?。懲戒教育也是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)清楚懲戒教育的目的是“戒”，任何懲戒的實(shí)施都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

4.適當(dāng)原則

教師在實(shí)施懲戒教育，選擇一些懲戒措施，如適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)、站立、書(shū)面檢討、點(diǎn)名批評(píng)、留校教導(dǎo)等時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，不能超過(guò)學(xué)生能接受的水平。教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律選擇懲戒措施以及實(shí)施程度，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?。此外，教師?duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及錯(cuò)誤程度選擇合理的方式。例如，對(duì)于一些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)點(diǎn)到為止。教師對(duì)女生也要謹(jǐn)慎地使用懲戒措施，注重場(chǎng)合、時(shí)間，以免她們產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而做出一些過(guò)激的行為。教師要保證學(xué)生的安全，防止可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為。

5.及時(shí)性原則

及時(shí)性原則主要指兩方面內(nèi)容。一方面，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)糾正，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理的過(guò)程中，要及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，如果制止不及時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生諸多不良后果。另一方面，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)幫扶。被懲后，學(xué)生的心里自然是不好受的，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展不成熟，易誤解為教師不喜歡自己。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生談話談心，講明事情的前因后果，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

四、如何在小學(xué)教育中實(shí)施懲戒教育

1.制訂合理的校規(guī)班紀(jì)

合理的校規(guī)班紀(jì)可為教師行使懲戒權(quán)提供合理的依據(jù)。首先，制訂的校規(guī)班紀(jì)要符合國(guó)家的法律法規(guī)，既要維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，又要維護(hù)教師的權(quán)益;其次，制訂的校規(guī)班紀(jì)要體現(xiàn)一定的民主性，體現(xiàn)制訂主體的多元化，教育相關(guān)部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)等要共同參與制訂校規(guī)班紀(jì);最后，制訂好合理的校規(guī)班紀(jì)后，學(xué)校、教師一定要有規(guī)則意識(shí)，嚴(yán)格遵守并執(zhí)行，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，無(wú)論是誰(shuí)，都要懲戒公平，教育合理。

2.堅(jiān)持以說(shuō)服教育為主

學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以說(shuō)服教育為主，正面引導(dǎo)，在多次勸說(shuō)、教育不起作用后可實(shí)施相應(yīng)的懲戒措施。此外，教師在進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。為什么很多教師認(rèn)為說(shuō)服教育不管用？學(xué)生不會(huì)往心里去？情感是人們普遍都有的，它具有很大的感染和調(diào)節(jié)作用，如果教師在開(kāi)展說(shuō)服教育時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了良好的情感溝通，相信曉之以理動(dòng)之以情，就會(huì)對(duì)可塑性極大的小學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.實(shí)施懲戒把握尺度

懲戒不等于懲罰，懲戒不是給教師懲罰學(xué)生提供合理的依據(jù)，那懲戒教育是否是指恢復(fù)古時(shí)候的體罰教育？答案當(dāng)然是否定的。教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)要把握好度，不能跨越懲戒與懲罰的臨界點(diǎn)。在實(shí)施懲戒時(shí)，教師要選擇不與學(xué)生進(jìn)行肢體接觸，并與學(xué)生、家長(zhǎng)提前制訂好措施。對(duì)于懲戒措施，教師也要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的，時(shí)長(zhǎng)和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，太輕對(duì)學(xué)生沒(méi)有警示作用，太重會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。

4.教師與家長(zhǎng)形成合力

教育不是學(xué)校與教師單方面的事情，家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生教育的參與者?，F(xiàn)如今，我們經(jīng)常能看到教師與家長(zhǎng)之間矛盾激化的新聞，因此，教師開(kāi)展懲戒教育與家長(zhǎng)提前溝通是十分必要的，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)尚小，有時(shí)會(huì)編造一些不實(shí)的言論。學(xué)校制訂懲戒措施應(yīng)提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通或與家長(zhǎng)共同制定，保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校懲戒措施的知情權(quán)與參與權(quán)。教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行配合，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)要與學(xué)校形成教育合力，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，讓教師“放心管、敢于管”。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前以賞識(shí)教育為主的教育背景下，人們往往忽視了懲戒教育。在自媒體時(shí)代，教師的行為不斷被放大，家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使得教師對(duì)學(xué)生的懲戒備受爭(zhēng)議。家長(zhǎng)一方面把孩子交給教師，讓教師嚴(yán)加管教，另一方面又對(duì)教師的某些行為持不認(rèn)可的態(tài)度，處于矛盾的狀態(tài)。而教師迫于自身生存與發(fā)展的無(wú)奈，或是面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)輿論的壓力，才形成“不敢管”的思想。但是，好的教育不應(yīng)該只有賞識(shí)教育，有獎(jiǎng)有罰才是完整的教育，當(dāng)然，將懲戒權(quán)歸還給教師并不意味著恢復(fù)“戒尺之下育英才”的傳統(tǒng)教育。筆者從小學(xué)教育中實(shí)施懲戒教育的必要性，實(shí)施原則以及如何實(shí)施懲戒教育方面分析了小學(xué)教育中的懲戒教育。對(duì)于學(xué)校中的懲戒教育、教師的懲戒權(quán)不能夠消失，也不能夠轉(zhuǎn)讓，懲戒教育的實(shí)施是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以讓學(xué)生更好地適應(yīng)集體、適應(yīng)社會(huì)?，F(xiàn)如今，隨著教育改革的發(fā)展，將懲戒權(quán)還給教師的呼聲越來(lái)越高，而得到懲戒權(quán)的教師也不能隨意實(shí)施。懲戒教育也是一門(mén)藝術(shù)，要懲之合理，懲之有度，科學(xué)實(shí)施。要想扭轉(zhuǎn)教師“不想管、不敢管、不能管”的局面，不僅僅需要學(xué)校、教師的努力，還需要國(guó)家從政策上提供保障。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)教師開(kāi)展懲戒教育的看法，相信教師，讓教師敢于管，與教師形成合力，共同參與到對(duì)學(xué)生的教育之中去。

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作者簡(jiǎn)介：唐嘉婉（1998— ），女，吉林梅河口人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育學(xué)。