高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)的實(shí)踐及思考

摘 要：近年來(lái)，高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)引起了很多學(xué)校的關(guān)注，之所以要在高中引進(jìn)微型探究式教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)的效果并不如我們所期待的那樣理想，很多的課堂時(shí)間沒(méi)有得到充分利用。探究式教學(xué)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。文章作者首先對(duì)微型探究式教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的概述，然后闡述了高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)背后的幾點(diǎn)原因進(jìn)行了探究，最后對(duì)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微型探究式教學(xué);實(shí)踐思考

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教育行業(yè)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜抽象，在高考的壓力和新課改的要求下，微型探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微型探究式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，增強(qiáng)了課堂的生命力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效合理運(yùn)用微型探究式教學(xué)是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要提升自身的綜合能力，學(xué)習(xí)并掌握微型探究教學(xué)方式，多思維、多角度運(yùn)用微型探究教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、微型探究教學(xué)概述

高中生的知識(shí)體系還不夠成熟，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師對(duì)其直接使用探究性教學(xué)可能會(huì)有一些難度。而微型探究可以幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，一步步打下深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微型探究教學(xué)是探究性教學(xué)這個(gè)大家庭中的一員，是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)的新型教學(xué)。教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活上的具體事例向?qū)W生講解不同的知識(shí)點(diǎn)。這些來(lái)源于生活的題材往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。因?yàn)槲⑿吞骄拷虒W(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有要求，所以教師還是要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，幫助學(xué)生逐步接受微型探究教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)需多層次思考的微型探究教學(xué)可以幫助學(xué)生提高探索、思考的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活中的實(shí)際情況把數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原理，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成解決具體生活問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的大背景下，各學(xué)校紛紛對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的改革，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，很多教師還沒(méi)有完全接受新型的教學(xué)方法，微型探究教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用得并不順利。高中數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，新課改要求教師改變應(yīng)試教育的觀念，大膽創(chuàng)新，大力應(yīng)用新型教學(xué)模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。但高中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的提升，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，而且高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間非常有限，沒(méi)有對(duì)微型探究教學(xué)真正潛心研究，對(duì)微型探究教學(xué)也不夠重視，習(xí)慣按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

高中學(xué)校有很多堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的教師，他們大都經(jīng)驗(yàn)豐富，有著非常長(zhǎng)的教齡，但容易故步自封，對(duì)新型事物有一定的抵觸心理。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)自己的教學(xué)也有一定的心得體會(huì)，難以及時(shí)地接受新型教學(xué)模式。微型探究式教學(xué)在教學(xué)方向上和傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差異，因?yàn)槲⑿吞骄渴浇虒W(xué)是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)質(zhì)疑。

2.學(xué)生學(xué)情的影響

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)非常重要的階段，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。很多學(xué)校擔(dān)心在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下改革教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的壓力，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果。由于要應(yīng)對(duì)各種考試，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得非常緊，學(xué)校沒(méi)有為微型探究式教學(xué)安排時(shí)間，而且很多學(xué)校對(duì)微型探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。

3.學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅對(duì)教師有很大的影響，比如，會(huì)阻礙高中數(shù)學(xué)教師對(duì)課程的改革，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)新事物的接受。很多高中生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)新的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)，也不能很快地理解教師講解的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.新課改后新舊課程的轉(zhuǎn)換

雖然新課改推行了一段時(shí)間了，但教師和學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，且高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨高考?jí)毫?，時(shí)間非常寶貴，而微型探究式教學(xué)方式才剛剛起步，教學(xué)方式所需資源不足，學(xué)校對(duì)該教學(xué)模式了解不全面，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果都不理想。在新課改的推行中，教師不能及時(shí)把新課改內(nèi)容滲透到教學(xué)中，高壓下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏方式方法，接受微型探究式教學(xué)的能力差，不能實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)運(yùn)用的思考

1.按照學(xué)生的興趣訂制微型探究課題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱顺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和各種教學(xué)工具。因?yàn)槭潜景鄬W(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也比較了解，因此，教師可以因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中教師可以制訂特色化的微型探究課題。在教師的帶領(lǐng)下，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)難以理解，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，主動(dòng)對(duì)這些課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)余弦定理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合游戲來(lái)引入，如矩形abcd是吃豆子的游戲界面，ab=cd=340，ad=bc=160，線段OP垂直于線段bc，垂直點(diǎn)為bc的中點(diǎn)O，OP=80，點(diǎn)P在矩形內(nèi)，你從bc的中點(diǎn)O出發(fā)，移動(dòng)到P點(diǎn)，現(xiàn)有一顆豆子從a處移動(dòng)到c處，你從P點(diǎn)開(kāi)始與豆子同時(shí)勻速移動(dòng)，兩者移動(dòng)的路徑均為直線，問(wèn)在你與豆子速度相同的情況下，你最快會(huì)在什么位置吃到豆子？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)余弦定理，不僅能幫助學(xué)生熟悉這一章的內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)中的立體幾何知識(shí)是一個(gè)重難點(diǎn)，很多學(xué)生的空間想象力并不好，不能根據(jù)題目在大腦中構(gòu)造出合適的立方體。因?yàn)槿狈臻g想象力，很多立體幾何的知識(shí)也不能被學(xué)生接受和理解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到提高。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置微型探究課題，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中形成空間想象力，并積累相關(guān)的立體幾何知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極使用多媒體等教學(xué)工具，通過(guò)在課堂上播放影像或者利用立體形狀的教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

3.立足于生活

教學(xué)不應(yīng)該脫離生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是為了更好地生活。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。微型探究式教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該多多開(kāi)展開(kāi)放性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的數(shù)學(xué)角度看待生活中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.挖掘微型探究教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)量大，重難點(diǎn)多，相對(duì)抽象，通過(guò)微型探究方式教學(xué)可以幫助學(xué)生把感性思維轉(zhuǎn)換為理性思維，可以很好地在探究中獲取知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂中要設(shè)計(jì)富有思考的微型探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在思考、探索、感悟中獲得知識(shí)并形成良好的思想品質(zhì)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行探究。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)探究思考。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化科技力量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“微”時(shí)代下挖掘微型探究教學(xué)資源很重要，教師利用微型探究教學(xué)資源可以提高教學(xué)效率，提升教育水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)如今傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了，在新課改背景下，微型探究式教學(xué)可以很好地解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間受限的問(wèn)題。它以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)探究思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以形成創(chuàng)造能力。教師在微型探究教學(xué)過(guò)程中把生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，變抽象為具體，也可以增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。隨著教育水平的不斷提高，教學(xué)方式的不斷改革，微型探究式教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段了，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，正確學(xué)習(xí)掌握微型探究式教學(xué)理念，靈活多樣地在教學(xué)中展現(xiàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，互相交流，按照新課改的要求挖掘微型探究式教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：黃展宏（1982— ），男，壯族，廣西貴港人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。