小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與遷移的實踐研究

曾熒瑩

摘 要：隨著我國對教育的不斷重視，小學(xué)語文教學(xué)也在逐漸地進行改革。在改革的過程中，逐漸對教育理念和教育方式進行創(chuàng)新，才能跟隨時代的步伐。小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的方式，尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中，情境教學(xué)更是一種提升課堂效率的重要途徑。但是當前的小學(xué)作文教學(xué)中對情境創(chuàng)設(shè)仍然存在一定的問題，需要我們繼續(xù)完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)與遷移;實踐研究

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師越來越關(guān)注學(xué)生的綜合能力和自身素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的過程中，也不僅局限于對課文內(nèi)容的單純貫徹，尤其是小學(xué)生的作文教學(xué)中，要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)才華，需要教師不斷地將作文教學(xué)進行相應(yīng)的形式轉(zhuǎn)變，促進小學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)中，形成更好的教育素養(yǎng)，促進小學(xué)生的教育發(fā)展形成，綜合性地提升小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)能力和習(xí)作能力，增強學(xué)生對語文作文情境創(chuàng)設(shè)和遷移的能力的提升，將“談文色變”轉(zhuǎn)化為積極地“提文色悅”，讓學(xué)生愛寫、樂寫，從而做到“我手寫我心”。

二、 小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)形式，所謂的情境教學(xué)就是在教師實際授課的過程中，根據(jù)作文中所涉及的內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活的情境，從而使學(xué)生真正地融入作文教學(xué)中，獲得自身的體驗感，形成相應(yīng)的教學(xué)目標，展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的語言能力的發(fā)展和表達能力的提升，在學(xué)生的認知能力中，建構(gòu)相應(yīng)的思維理念，更好地改善教學(xué)效果，最終發(fā)展學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來的枯燥乏味，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生設(shè)身處地地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生在情境的設(shè)置中，感知教學(xué)氛圍，了解習(xí)作的目的，營造輕松快樂的習(xí)作氛圍，促進教育氣氛的形成，展示作文的無窮魅力，最終發(fā)展學(xué)生的能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，合理地進行情景創(chuàng)設(shè)與遷移，可以讓學(xué)生深刻的體會情境變化，讓學(xué)生體驗到新鮮感和新穎的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中能主動地參與到寫作課程中，從提升寫作的效率，彰顯寫作的氛圍。除此之外，小學(xué)生的思維主要是形象思維，他們對于抽象的事物理解比較困難，小學(xué)語文教師按照一定的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境可以將抽象的概念形象化，可以很好地使學(xué)生理解教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，使學(xué)生自覺地進入形象寫作文，對提升寫作教學(xué)的效率有著很大的幫助。因此，我們要逐漸地看到小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性，感知情境創(chuàng)設(shè)的有效氛圍，在情境的感知能力中，更好地突顯教育的價值，展示教育的實力，最終發(fā)展小學(xué)生的作文寫作能力進行大幅度的提升。

三、 小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）習(xí)作未擺脫“應(yīng)試教育”的思想，思想落后

隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)語文作文教學(xué)也在進行著一定的改革，新課程標準的要求在不斷地更新?lián)Q代，必將要求語文教師對傳統(tǒng)的教育理念和教育形式進行更好的篩選和整合。為符合時代的需求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該引進一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法與教學(xué)模式，利用新型的教育理念和教育形式進行相應(yīng)的整理和發(fā)展，促進小學(xué)作文教學(xué)的實際功用。但是，當前的小學(xué)作文教學(xué)中仍然未擺脫“應(yīng)試教育”思想桎梏，在教學(xué)中沒有明確的目標，只是根據(jù)應(yīng)試教育的內(nèi)容進行安排，很多教師在考試前期才進行寫作練習(xí)，不能更好地將寫作教學(xué)的內(nèi)容安排到日常的教學(xué)中。在進行寫作練習(xí)時，模板教學(xué)的現(xiàn)象常見，因此，學(xué)生的作文會變得“換湯不換藥”的枯燥乏味，缺乏真情實感的流露，在作文教學(xué)中，不能更好地突顯學(xué)生的發(fā)散思維能力和行為能力。

（二）對于情境創(chuàng)設(shè)的認識不足

教師對于情境教學(xué)的認識不足，也是阻礙寫作教學(xué)效率提升的一大因素，會直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，不能更好地形成相應(yīng)的思想態(tài)度，對情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和理解較為薄弱。小學(xué)語文教學(xué)中，利用情境教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，但是，很多教師對于情境教學(xué)的理解不夠透徹，在開展情境教學(xué)的過程中，不能更好地完成教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)形式方面也難以展示教學(xué)的內(nèi)涵形式，對學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)的能力和情境展示能力發(fā)展較弱。尤其對于小學(xué)作文教學(xué)，很多語文教師不知道該如何將情境創(chuàng)設(shè)與情境遷移利用到作文教學(xué)中，最終導(dǎo)致在作文教學(xué)中呈現(xiàn)出枯燥的、沒有內(nèi)涵性和建設(shè)性的習(xí)作。這也導(dǎo)致了在小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了一定的教學(xué)偏差，在教學(xué)的形式上和情境創(chuàng)設(shè)的利用程度上，難以形成共同的認知，難以將學(xué)生的寫作能力挖掘出來，從而影響了創(chuàng)新型教學(xué)方法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的寫作能力也難以得到充分的提升。

（三）忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，充分地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣可以提高教學(xué)效率，從而達到事半功倍的效果。然而在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都忽略了對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在進行作文教學(xué)時，按照教學(xué)提綱交給小學(xué)生寫作的方法與策略，導(dǎo)致在整個習(xí)作過程中不注重激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在整節(jié)課中都處于被動狀態(tài)，從而影響了教學(xué)效果。當前小學(xué)語文寫作的教學(xué)成果不理想，很大程度上都是因為學(xué)生的寫作內(nèi)容假、大、空，沒有真情實感的語言，有的時候會出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)狀，顯得整篇文章蒼白無力，沒有什么意義，對寫作的幫助不大。這樣的作文，不僅教師們批改起來乏味，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，也只能夠胡編亂造，對寫作沒有興趣可談。造成這種現(xiàn)象的原因，主要還是因為教師們在教學(xué)過程中的思路較為單一，將學(xué)生的寫作思路完全禁錮在了教師們提供的寫作模板中，不論是什么題材、什么主題的作文，都只能夠跟著教師們的教學(xué)思路、寫作思路進行，自然無法將自己的情感真正融入進來，導(dǎo)致沒有取得理想的語文作文效果，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 小學(xué)作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與遷移的策略

（一）細心觀察，創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)作文教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的細心觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生充分地認識事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣才能更好地為創(chuàng)設(shè)情景作鋪墊，這是在情境創(chuàng)設(shè)工作中的前提性的因素，能直接影響學(xué)生的發(fā)展。比如，小學(xué)的中年段語文教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“大樹”的作文，可以帶領(lǐng)學(xué)生先觀察校園中的大樹，觀察它在一天中的變化，從樹葉到樹干;或者可以放長線，展開思維的建構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進行自然筆記的記錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察大樹在一年四季的變化，將所觀察到的信息，以文字加圖片的形式記錄在紙上，最后整理成文章。這樣的情境教學(xué)幫助學(xué)生形成對于“大樹”的認識，最終將作文寫得有血有肉。然后再通過課件播放圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)結(jié)合自己所寫辯證的形成此次作文的思維建構(gòu)，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作的興趣和積極性，促進寫作質(zhì)量的發(fā)展。通過這種形式，可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“大樹”的寫作情境，從而為接下來的寫作做好鋪墊，這是為學(xué)生形成寫作素材的關(guān)鍵階段。

（二）自由表達，拓寬題材

這一部分是作文寫作的關(guān)鍵，在這個部分中要根據(jù)之前所創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生進行自由討論，從而引導(dǎo)學(xué)生將作文主題拓寬，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，通過討論的形式，將自己的學(xué)習(xí)潛力更好的激發(fā)出來，展示學(xué)習(xí)的才華，將思維進行相應(yīng)的交流和展示，促進學(xué)生的興趣發(fā)展。對于小學(xué)低年段的學(xué)生來講，他們的思維還在童話世界中遨游，這就更有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，當我們設(shè)置“大樹”這一形象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由表達，說說“你心中的大樹的樣子，它在什么地方生活，它的小伙伴是誰，它會是怎樣的大樹呢，植物王國里它們生活得怎樣”等等問題，讓學(xué)生自己主動去想，然后其他同學(xué)進行補充，從而由多人合作、教師記錄的方式，合力形成習(xí)作。在自由表達的基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過表達，更好地確定自身的寫作立意，將寫作的氛圍更好的突顯出來，促進學(xué)生能力的發(fā)展，將作文賦予生活化、童言化氣息。

（三）基于興趣，巧用遷移

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)作文中利用情境進行教學(xué)要以培養(yǎng)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作興趣更好地展示在當前的寫作教學(xué)中，促進學(xué)生在寫作能力的驅(qū)使下，更好地發(fā)展教育的能力，促進學(xué)生形成相應(yīng)的教育合力，最終提升學(xué)生的寫作能力發(fā)展。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師們首先要鼓勵學(xué)生，讓他們對寫作產(chǎn)生一定的興趣，讓興趣變成學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地發(fā)展，促進學(xué)生在寫作形式中的相應(yīng)改善。對于小學(xué)地年段的學(xué)生，教師不可直接將長篇習(xí)作交給學(xué)生，這樣會將學(xué)生的寫作沖動扼殺在搖籃中，教師應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進入習(xí)作情境，比如先從一句簡單的主謂賓句子入手，以“這里有棵大樹”為例，教師現(xiàn)將這個句子出示在黑板上，讓學(xué)生說說你想到了“這是什么樣的大樹，它的心情怎樣”等問題對這個句子進行拓展訓(xùn)練，有的學(xué)生會說“哇！這是動物王國中小猴子表演的那棵大樹”、其他學(xué)生也會幫著補充“小猴子在那棵大樹上跳上跳下，揪著大樹的葉子，疼得大樹直哭”等等，慢慢地學(xué)生會感受到習(xí)作的樂趣?；谂d趣，教師再利用情境進行遷移，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，更好地讓所有學(xué)生參與到寫作中來。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解“大樹”的背后的內(nèi)涵，告訴學(xué)生要愛護樹木，保護環(huán)境，也可將“大樹”的良好品質(zhì)遷移到生活經(jīng)驗中，給學(xué)生充分的時間討論“同大樹一樣品質(zhì)的人”，這是思想升華的過程，在教育的過程中，能幫助小學(xué)生在思想上提煉精神，更好地促進學(xué)生在精神層面的發(fā)展。通過一系列的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)課堂會變得更加具有生機和活力，然后讓學(xué)生來感受作文寫作的奧妙，從而使學(xué)生的思想情感得到升華。

五、 小結(jié)

新課改的逐漸深入，使得傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已經(jīng)不再符合時代的需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生充分的融入寫作教學(xué)中，就要不斷地利用情境創(chuàng)設(shè)和遷移的方式，幫助學(xué)生提高寫作的積極性。在這個過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，要充分地做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由探討，幫助學(xué)生拓寬思路，才能更好地提升作文教學(xué)效率。通過對本課題的研究，希望有更多教師可以重視對情景教學(xué)模式的運用，同時也希望通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升小學(xué)作文的教學(xué)水平與質(zhì)量。

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