高職院校產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式研究

邱云

摘 要 本文聚焦產(chǎn)教融合、校企合作這一職教改革的邏輯主線，契合新時代專業(yè)群高質(zhì)量改革發(fā)展，圍繞產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式的意義、發(fā)展脈絡(luò)和具體內(nèi)容展開理論研究，構(gòu)建校企“雙元”育人模式。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 校企合作 職教20條 雙元育人模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.005

Abstract This paper focuses on the integration of industry and education， school enterprise cooperation， which is the logical main line of vocational education reform， and conforms to the high-quality reform and development of professional groups in the new era. Theoretical research is carried out around the significance， development context and specific content of the "dual" education mode of industry and education integration and the "dual" education mode of school enterprise is constructed.

Keywords integration of industry and education; school-enterprise cooperation; 20 rules of vocational education; "dual" education mode

1高職院校產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式研究的現(xiàn)實意義

（1）是貫徹落實十九大精神和促進國家職業(yè)教育改革發(fā)展，實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。深化產(chǎn)教融合、校企合作是黨的十九大對于職業(yè)教育提出的重大改革舉措;2019年國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），標(biāo)志著新時代我國職業(yè)教育改革發(fā)展開啟了新的征程，也為我國高職教育樹立新發(fā)展理念，創(chuàng)新體制機制，探索新發(fā)展路徑，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才提出了新的更高要求。實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求我國職業(yè)教育通過供給側(cè)改革，從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合、校企合作始終是職業(yè)教育改革中堅持的重要主線，新時代職業(yè)教育改革發(fā)展仍然聚焦產(chǎn)教融合、校企合作這一重點熱點難點，力求突破，推進高質(zhì)量的產(chǎn)教融合、校企合作，夯實企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)校企“雙元”育人，為新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展賦能護航，是貫徹落實十九大精神和國家職業(yè)教育改革發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

（2）是職業(yè)教育改革“三個轉(zhuǎn)變”內(nèi)涵要求和實現(xiàn)類型教育的重要標(biāo)志。新時代，黨中央國務(wù)院將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，《職教20條》明確提出，經(jīng)過5-10年時間，職業(yè)教育要基本完成“由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”的“三個轉(zhuǎn)變”，并首次界定了職業(yè)教育作為類型教育的重要地位，明確了職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，而非普通教育的一個層次，通過學(xué)校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書“五對接”，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，有利于促進辦學(xué)主體、高質(zhì)量發(fā)展、類型教育的“三個轉(zhuǎn)變”發(fā)展要求，凸顯職業(yè)教育的特色，凸顯企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的重要主體作用，實現(xiàn)校企“雙元”合作育人，構(gòu)建德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，培養(yǎng)數(shù)以萬計的技術(shù)技能人才，使職業(yè)教育作為一種類型教育的特征和推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的顯著優(yōu)勢和獨特作用更加明顯。

（3）是落實《職教20條》的具體舉措，踐行推進高職院?！半p高計劃”的重要抓手。2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》是新時代我國職業(yè)教育的統(tǒng)領(lǐng)性文件，“雙高計劃”是落實“職教20條”的“一號工程”和舉措。“職教20條”聚焦產(chǎn)教融合、校企合作，為新時期高職在校企雙元合作人才培養(yǎng)模式改革，推動校企全面加強深度合作，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為依托，構(gòu)建校企“命運共同體”;以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為依托打造高水平實訓(xùn)基地，打造“雙師型”教師隊伍，完善職教師資培養(yǎng)制度;推進職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化建設(shè)，消除管理體制障礙等方面提出針對性的改革舉措。

2019年底，國家正式公布確定“雙高計劃”第一輪建設(shè)單位，197個單位將圍繞“1個加強、4個打造、5個提升”等9項改革發(fā)展任務(wù)展開建設(shè)，“堅持產(chǎn)教融合”作為基本原則，貫穿建設(shè)始終，“提升校企合作水平”作為“雙高”建設(shè)的任務(wù)之一重點推進，開展高職院校產(chǎn)教融合校企雙元育人模式研究與實踐是落實“職教20條”、推進“雙高”建設(shè)任務(wù)的重要抓手和落腳點，具有很強的理論研究和實踐意義。

2高職院校產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式的發(fā)展脈絡(luò)

縱觀我國職業(yè)教育改革發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本原則和基本路徑，黨和國家一直非常重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合，2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用;2015年教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量若干意見》提出“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制;2017年，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，同年12月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為推進產(chǎn)教融合校企合作做出全面部署;2019年2月出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，推進產(chǎn)教融合校企雙元合作育人任務(wù);教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中，“堅持產(chǎn)教融合”成為“雙高”建設(shè)的基本原則，“提升校企合作水平”成為核心建設(shè)任務(wù)，并對新時代職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合、校企雙元合作育人提出了明確的、具體的改革實踐的任務(wù)和路徑，可以看出，產(chǎn)教融合校企合作是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

深化產(chǎn)教融合校企“雙元”合作育人提法較新，主要借鑒了德國的“雙元制”概念和做法，根據(jù)文獻，直接提“雙元育人”的文獻很少，之前的提法和做法主要是“雙主體”合作育人，本次在“職教20條”中正式提出。此外，在高質(zhì)量發(fā)展理念下，結(jié)合“職教20條”內(nèi)容和“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)，產(chǎn)教融合校企合作的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)有了新的內(nèi)涵和要求，比如全面推廣具有顯著“雙元”育人特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)群接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，打造高水平“雙師”培養(yǎng)基地等，加強在新時代背景下產(chǎn)教融合校企雙元育人模式研究并運用指導(dǎo)實踐，具有重要意義。

3高職院校產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式的內(nèi)容

產(chǎn)教融合、校企合作作為職教改革發(fā)展的主線，內(nèi)涵豐富，結(jié)合新時代職業(yè)教育發(fā)展，契合“雙高”建設(shè)背景下專業(yè)群高質(zhì)量改革創(chuàng)新實踐，提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)水平，提升經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)水平，本文認為可以從以下幾個方面構(gòu)建“雙元”育人模式。

（1）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐。全面總結(jié)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，牢牢把握校企“雙元”育人內(nèi)涵，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。面向企業(yè)真實工作情景和學(xué)徒工作生活規(guī)律實際，實施彈性學(xué)習(xí)時間和學(xué)分制管理制度，校企共同研制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學(xué)交替、實崗訓(xùn)練課程體系，探索實施“3+2”（3天在企業(yè)、2天在學(xué)校）人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑、體制機制和管理制度，德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運行。推進產(chǎn)教融合、校企合作是“職教20條”明確提出的改革任務(wù)，貫穿“雙高建設(shè)”10個改革發(fā)展任務(wù)的主線，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體是新時代推進校企深度合作的具體目標(biāo)。校企合作組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是構(gòu)建校企合作命運共同體有效載體和具體實現(xiàn)形式，研究制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容和運行模式，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建服務(wù)專業(yè)群發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式。

（3）生產(chǎn)性實訓(xùn)基地打造與運行。與商貿(mào)流通龍頭企業(yè)合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，研究制定生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運營模式，教學(xué)和生產(chǎn)雙重功能的實現(xiàn)路徑，提升校企“雙元”深度合作培養(yǎng)培訓(xùn)技術(shù)技能人才的有效性和針對性。

（4）校企共同培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍研究。研究制定學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué);建立校企師資共育、互聘機制，研制雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等辦法，打造“雙師型”教學(xué)團隊，實現(xiàn)校企“雙元”合作育人。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育將以“雙高”建設(shè)為契機迎來新一輪改革發(fā)展春天，在各職業(yè)院校特別是院校專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)該系統(tǒng)思考，對標(biāo)對標(biāo)“職教20條”改革發(fā)展任務(wù)，堅持產(chǎn)教融合校企合作改革主線，創(chuàng)新校企雙元合作育人模式，進一步梳理具體目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)更多高端復(fù)合型專業(yè)人才，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量改革發(fā)展。

基金支持：

1.系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃重點課題《高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》（課題編號2017-GX-061）研究成果;

2.系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目《高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與實踐——以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例》（課題標(biāo)號182085）研究成果;

3.系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑研究》（課題編號2016-GX-184）研究成果

參考文獻

[1] 李鵬，石偉平.中國職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動路徑——《國家職業(yè)教育改革實施方案》的內(nèi)容分析與實施展望[J].高校教育管理，2020.14（01）：106-114.

[2] 李艷艷.產(chǎn)教融合下企業(yè)主體作用有效發(fā)揮對策研究[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（12）：144.

[3] 王拓. “雙元制”職業(yè)教育成為德國國家名片[N].孝感日報，2019-11-28（002）.

[4] 龔小濤，趙鵬飛，石范鋒.“雙高計劃”背景下全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：39-43.

[5] 趙善慶.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019.19（05）：29-36.

[6] 王成忠，丁亮.產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人的思考[J].江蘇教育研究，2019（Z6）：93-95.

[7] 石偉平，郝天聰.產(chǎn)教深度融合 ?校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：93-97.