試析如何使探究式教學(xué)真正深入課堂

李長(zhǎng)福

【摘要】科學(xué)探究應(yīng)從準(zhǔn)備材料入手，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、投其所好、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而進(jìn)行科學(xué)的、有目的的探究。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過程，而小學(xué)科學(xué)中的探究學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該把眼光放在為孩子未來著想上，在平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣，讓探究式教學(xué)真正深入課堂。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 課堂 方法

一、充足的素材是探究教學(xué)的物質(zhì)保障和前提

國(guó)家雖然按照一定標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校配備了教學(xué)儀器，但卻不能完全滿足科學(xué)探究的需要。所以，教師需要從生活中廣泛搜集素材，以便于在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)探究素材應(yīng)包括：

1.日常生活中能找到的一些物體。如各種紙、塑料、木頭，各種金屬、各種動(dòng)植物、各種食物等。這些都是進(jìn)行科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些材料看起來似乎很容易找到，但有時(shí)也很困難。例如，學(xué)生在探究幾種不同材料的“鍋”的傳熱能力時(shí)，需要同樣厚的鐵片、鋁片、玻璃片、陶瓷片等，這幾種材料是生活中常見的，但差不多同樣厚的就不太容易找到。研究不同布料的防水性和透水性，需要棉布、絲綢、毛料、合成纖維等，這些材料找起來也不容易，真正需要花一些心思去搜集和準(zhǔn)備。

2.探究時(shí)所需的環(huán)境。例如，觀察薔薇花叢中的生物需要花叢，觀察生態(tài)瓶中的生物需要生態(tài)瓶，研究土壤需要到菜園中采集土壤，觀察花的構(gòu)造需要大量的各種各樣的花。這些環(huán)境條件，有的需要學(xué)校提供，有的可以讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造。

3.探究活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于有些不容易觀察到的現(xiàn)象和事物，需要借助一些資料進(jìn)行研究，如探索宇宙中的天體，認(rèn)識(shí)食物的營(yíng)養(yǎng)成分，了解納米技術(shù)等，這些內(nèi)容很難通過發(fā)現(xiàn)法去認(rèn)識(shí)，可以直接查閱資料，獲取知識(shí)。所以，圖書、網(wǎng)絡(luò)、教科書都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究不可缺少的資源。

二、創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)探究欲望的有效方法

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在探究事物時(shí)需要依靠具體形象的支持，探究活動(dòng)明顯傾向于探究環(huán)境中某些特定的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.情境引入法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感受。如對(duì)巖石的探索，可以先放一段有關(guān)巖石地貌的錄像，或者直接把學(xué)生帶到有巖石的地方，使學(xué)生在廣闊的場(chǎng)景中感知巖石是什么樣的，尤其是一些有奇特顏色或形狀的巖石，更能激起探究欲望。

2.矛盾引入法。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、播放影音資料等創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)探究欲望。如在研究物體的沉浮與承載的液體的關(guān)系時(shí)，利用馬鈴薯在一種液體里沉，而在另一種液體里浮的現(xiàn)象與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)“大的容易浮，小的容易沉”或“重的容易沉，輕的容易浮”之間發(fā)生矛盾，學(xué)生就更想知道其中奧秘，從而激發(fā)探究興趣。

3.經(jīng)歷引入法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述自己的一段親身經(jīng)歷，讓學(xué)生幫助解釋或者解決其中的問題。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)與靜》時(shí)，我講述了一次乘車的經(jīng)歷。坐在火車上等車，突然發(fā)現(xiàn)對(duì)面的車動(dòng)了，過了一會(huì)兒才知道是自己乘坐的車開動(dòng)了……通過這樣的引入，學(xué)生的探究思維就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、投其所好，擇機(jī)引導(dǎo)，是推動(dòng)科學(xué)探究的有效策略

好奇是兒童的天性，他們最容易被一些新奇的事物所吸引。如鮮艷的顏色、奇特的形狀、會(huì)變形的物體、會(huì)動(dòng)的物體、能拆卸的玩具、生活中少見的事物等。教學(xué)內(nèi)容不要局限在教科書所規(guī)定的范圍，要知道“孩子眼中的世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)過程中或生活中發(fā)生的實(shí)際事件恰當(dāng)選擇探究的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)帶著極大的熱情鼓勵(lì)他們探究并參與到其中去，在活動(dòng)中，要進(jìn)行必要的組織和幫助。探究活動(dòng)不能只局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是促進(jìn)自主探究的催化劑

過去的評(píng)價(jià)是以單一的測(cè)驗(yàn)為方法，評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而不能評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)和進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)具有一定的片面性?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意內(nèi)容的多元化和方式的多樣性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上說，既要評(píng)價(jià)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)過程，而且要把對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)、一句贊揚(yáng)、一個(gè)期盼的眼神都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使他們向更深的層次探究。從評(píng)價(jià)方式上說，不但要通過階段測(cè)試、提問等方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是要通過教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)對(duì)一個(gè)階段內(nèi)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)成功與失敗，為以后的探究學(xué)習(xí)明確方向。

總之，科學(xué)探究要以物質(zhì)為前提，問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。在探究活動(dòng)中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們?cè)谟H歷探究過程中培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。