“一帶一路”背景下大學(xué)法語人才培養(yǎng)模式探討

耿曉芬

【摘要】在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的大背景下，隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，在開展大學(xué)法語教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)。作為一種科學(xué)的教育創(chuàng)新理念，實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)法語教育中越來越受到重視，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革具有積極意義。在“一帶一路”的發(fā)展背景下，需要教師積極創(chuàng)新探索，尋求科學(xué)的教育路徑，讓創(chuàng)新融入到大學(xué)法語人才培養(yǎng)體系中，提升綜合教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 大學(xué)法語 人才培養(yǎng)

作為我國(guó)重要的發(fā)展戰(zhàn)略，“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)語言人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與教育體系的完善，現(xiàn)代大學(xué)教育以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，對(duì)于法語教學(xué)效果也越來越高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需求，提升教學(xué)的實(shí)踐性，是大學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。作為大學(xué)法語教師，要探索構(gòu)建現(xiàn)代實(shí)踐教育體系，通過多種方式給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉、檢驗(yàn)自身理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量法語人才。

一、當(dāng)前大學(xué)法語人才培養(yǎng)存在的主要問題

在開展大學(xué)法語教育過程中，很多老師在開展教學(xué)過程中，不注重教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，法語實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺失。從語言本身的特點(diǎn)來看，法語學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，法語不容易與實(shí)踐直接聯(lián)系起來，如何提升學(xué)生的思想認(rèn)知程度，成為大學(xué)法語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為大學(xué)法語教師，如果只是按部就班開展教學(xué)，不重視法語學(xué)科內(nèi)在的特點(diǎn)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)成效不高，學(xué)習(xí)比較吃力，久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失去平衡。

（一）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠徹底

在法語教學(xué)當(dāng)中，要特別重視課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“一帶一路”背景下法語課程的總體目。換言之，就是在大學(xué)法語教學(xué)當(dāng)中如何落實(shí)課程目標(biāo)所要求的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力;二是課程本身所具有的目標(biāo)，即教學(xué)中常說的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度以及價(jià)值目標(biāo)，只有將這些目標(biāo)作為課堂教學(xué)衡量的總體標(biāo)準(zhǔn)，才能夠促進(jìn)大學(xué)法語教學(xué)的有效發(fā)展，但就目前而言，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，會(huì)無意識(shí)的忽視課程的總體目標(biāo)，只將本節(jié)課當(dāng)中所涉及的教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)，這就造成了法語教學(xué)發(fā)展缺乏全局觀，甚至具有一定的斷續(xù)性。

（二）難以利用評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建人本課堂

在大學(xué)法語教學(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中，我們始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，也就是無論是課程的目標(biāo)設(shè)置還是內(nèi)容、提問的設(shè)定，我們都應(yīng)該以學(xué)生的需求為主要的依據(jù)。但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們常常由于課程容量的影響，以及突發(fā)性問題的處理，降低了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，沒有及時(shí)予以生發(fā)性的解答，這就造成課堂教學(xué)當(dāng)中人本性的缺失。對(duì)于常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們知道其主要作用就是為了進(jìn)行課堂上師生的有效互動(dòng)，但只要這一評(píng)價(jià)難以達(dá)成應(yīng)有的效果，就會(huì)進(jìn)一步影響課堂的氛圍，阻礙大學(xué)法語教學(xué)的發(fā)展。

（三）難于權(quán)衡課堂活動(dòng)的價(jià)值與意義

對(duì)于大學(xué)法語教學(xué)而言，課堂活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展的重要方式，也是活化課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效手段，但是在大學(xué)法語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有些教師盲目追求課堂教學(xué)的活躍性，沒有將基礎(chǔ)知識(shí)的傳播作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，這就使得課堂教學(xué)頭重腳輕，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。究其原因，主要是教師在教備課過程當(dāng)中沒有有效的預(yù)估教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，難以權(quán)衡知識(shí)與活動(dòng)在課堂當(dāng)中所占的比重，從根本上而言，是由于教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容掌握不清所造成的。

二、在“一帶一路”背景下創(chuàng)新大學(xué)法語教學(xué)的策略

大學(xué)法語教學(xué)不僅在學(xué)科發(fā)展上占據(jù)主要的位置，同時(shí)對(duì)于時(shí)代的進(jìn)步也起到至關(guān)重要的作用。隨著中西方文化的不斷加深，語言的應(yīng)用也成為衡量當(dāng)今人綜合水平的一個(gè)主要方面。因此，在“一帶一路”背景下，在進(jìn)行大學(xué)法語教學(xué)的過程當(dāng)中，我們要以知識(shí)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)，在全局的高度上統(tǒng)攬大學(xué)法語教育發(fā)展的重要意義。

（一）開展法語專項(xiàng)化訓(xùn)練，適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展

作為一種現(xiàn)代教育發(fā)展方向，大學(xué)法語教育強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)化教學(xué)，通過組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研判、解決相應(yīng)問題，可以提升學(xué)生解決“一帶一路”發(fā)展具體問題的能力，避免學(xué)生訓(xùn)練和工作生活實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于這種問題，教師需要深入探索，組織有價(jià)值的法語教學(xué)專項(xiàng)，根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展實(shí)際情況，為學(xué)生布置合理的任務(wù)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)體系中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，實(shí)現(xiàn)綜合能力培育目標(biāo)。對(duì)此，要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、體系優(yōu)化等多個(gè)層面入手，真正發(fā)揮法語項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)效性。

（二）提升學(xué)生教學(xué)參與度，與“一帶一路”結(jié)合

對(duì)于大學(xué)法語教學(xué)來說，很多老師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的思維也受到了一定的限制。在“一帶一路”背景下開展大學(xué)法語教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，通過互動(dòng)問答、小組合作等方式，讓學(xué)生參與到“一帶一路”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是固守教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，要讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升思想認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單的老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，要提升法語學(xué)習(xí)參與度。

（三）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模擬教學(xué)，提升法語人才培養(yǎng)實(shí)效

在開展大學(xué)法語教學(xué)過程中，可以采取學(xué)生角色扮演的方式，讓學(xué)生融入到“一帶一路”情境當(dāng)中。從大學(xué)法語知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)來看，與學(xué)生的工作、生活有著直接的關(guān)聯(lián)，教師在開展法語教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的法語學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合“一帶一路”未來發(fā)展，讓學(xué)生模擬不同角色，在互動(dòng)交流中提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且在實(shí)踐模擬過程中，也可以拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，讓學(xué)生隨時(shí)解決互動(dòng)交流中存在的問題，提升大學(xué)法語教學(xué)的豐富程度，讓學(xué)生在角色扮演中真正得到鍛煉，達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的目的。

（四）拉近知識(shí)與“一帶一路”的距離，滿足社會(huì)需求

在開展大學(xué)法語教學(xué)過程中，結(jié)合“一帶一路”探索教學(xué)創(chuàng)新，要注重拉近知識(shí)與生活之間的距離。毋庸置疑，現(xiàn)代大學(xué)法語教育旨在提升學(xué)生之間的實(shí)踐應(yīng)用能力，如何讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，毋庸置疑就是在教學(xué)中提升教學(xué)的實(shí)踐性、生活性，讓知識(shí)得到更廣泛的應(yīng)用空間。在開展大學(xué)法語過程中，教師要結(jié)合“一帶一路”建設(shè)實(shí)際情況、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而指導(dǎo)大學(xué)法語教育發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展大學(xué)法語教學(xué)過程中，仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。在“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入法語教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都是當(dāng)前大學(xué)法語教師需要重點(diǎn)考慮的問題，有待進(jìn)一步探索，進(jìn)而解決現(xiàn)代大學(xué)法語教學(xué)中存在的問題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好準(zhǔn)備，助力“一帶一路”建設(shè)。

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