基于OBE 模式的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革探究

辛 明

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

1 引言

OBE（Outcome-based education）是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，即成果導(dǎo)向教育，源于上個(gè)世紀(jì)80年代美國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)[1]。當(dāng)時(shí)美國(guó)已經(jīng)意識(shí)到教育模式存在的一些問題，開始反思教育的實(shí)用性以及成果的重要性。在這種背景下，1981年斯派蒂（Spady）率先提出了OBE理念，它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。近年來(lái)OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)等方面[2]。成果導(dǎo)向課程實(shí)質(zhì)是以職業(yè)“核心能力”定義學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)“成果”，并按專業(yè)和成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織課程，重視專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的培養(yǎng)[3]。具體是指教育教學(xué)過程中一切教育活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施都圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開，其教學(xué)過程要求教學(xué)從重視資源的投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生整體學(xué)習(xí)成果，并要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)起全責(zé)[4]?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是港口物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，引入OBE教育理念，明確學(xué)生課程產(chǎn)出知識(shí)，提高學(xué)生課程的職業(yè)性與適應(yīng)性。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的“學(xué)習(xí)成果”，即職業(yè)“核心能力”歸納為：國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本理論及業(yè)務(wù)流程、貿(mào)易合同條款的磋商與簽訂、問題解決以及團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力。

2 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》整體設(shè)計(jì)

2.1 課程定位

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是港口物流管理專業(yè)的核心課程，是一門培養(yǎng)并強(qiáng)化外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)在大一第一學(xué)期，共計(jì)54課時(shí)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，它的后續(xù)課程有《國(guó)際貨運(yùn)代理》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)》、《國(guó)際物流單證繕制》、《商務(wù)溝通與談判》等，90后高職大一新生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、對(duì)專業(yè)認(rèn)知好奇、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但是他們追求自我、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。OBE模式的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具備某個(gè)專業(yè)的綜合能力，而不是分散的零碎的一項(xiàng)能力的疊加，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生現(xiàn)有水平、需求、個(gè)人特征和興趣學(xué)習(xí)，能夠綜合的運(yùn)用這些知識(shí)、技能和態(tài)度的能力?；凇秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員以及外貿(mào)單證員等崗位的人才，該課程主要實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)手段，大力開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做的“教、學(xué)、做”一體化的思想，同時(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)方法中，主要采用理論講解法、案例分析法、角色體驗(yàn)法和情境創(chuàng)建法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在實(shí)訓(xùn)方式上，采取課堂實(shí)訓(xùn)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，課堂實(shí)訓(xùn)主要有小組討論、角色體驗(yàn)、情景創(chuàng)建三種方式，通過以上多種教學(xué)方式，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握外貿(mào)的業(yè)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

本課程遵循學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，該課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生辨別一份外貿(mào)合同，聽取學(xué)院督導(dǎo)以及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程組成員的討論以及利用訪談?wù){(diào)研企業(yè)、歷屆畢業(yè)生的建議，并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，設(shè)置了3個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、合同條款、合同的磋商與履行，為了真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，課程采用真實(shí)情景“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生遞進(jìn)學(xué)習(xí)外貿(mào)知識(shí)，首先初步“教”外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)，其次深入“學(xué)”外貿(mào)知識(shí)要點(diǎn)，最后分組“做”外貿(mào)，讓學(xué)生在課堂中一樣可以體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。

2.3 課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)具備從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作的職業(yè)能力，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程、國(guó)際貿(mào)易慣例以及理解合同條款內(nèi)容，具備獨(dú)立開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的技能，既能勝任外貿(mào)一線崗位，又具備可持續(xù)發(fā)展能力。成果導(dǎo)出見表1。

表1 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程預(yù)期成果

3 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

OBE課程評(píng)價(jià)體系要求能夠真實(shí)、及時(shí)的對(duì)教學(xué)過程跟蹤管理，為實(shí)施者提供改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，為每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)匹配獨(dú)特的評(píng)估方式，比如課堂提問、測(cè)驗(yàn)、報(bào)告、考試等，以保證每一項(xiàng)的預(yù)期成果能得到有效的評(píng)估，本課程以國(guó)際貨物買賣合同為對(duì)象，以交易條件和合同條款為重點(diǎn)，以國(guó)際貿(mào)易慣例和法律為依據(jù)，并結(jié)合我國(guó)外貿(mào)實(shí)際，介紹國(guó)際貨物買賣合同的條款及進(jìn)出口合同訂立基本環(huán)節(jié)。

OBE課程體系聚焦于真實(shí)性評(píng)價(jià)，描述真實(shí)場(chǎng)景或工作場(chǎng)所的表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)為決策者提供改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，使課程方案符合實(shí)際情況，更大程度地實(shí)現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預(yù)期目標(biāo)[5]。全面的評(píng)價(jià)要有合理多樣的評(píng)價(jià)方式和手段作為基礎(chǔ)，包括合理的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段、更新的教學(xué)資源、現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，具體體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、小組互動(dòng)、課堂測(cè)試和考核結(jié)果等?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)很多，針對(duì)90后學(xué)生特點(diǎn)，不愛記一些理論知識(shí)，課堂上采取既有知識(shí)講解又有階段鞏固測(cè)驗(yàn)，同時(shí)以小組形式參與合同談判的模擬演練，增強(qiáng)同學(xué)的課堂興趣，所以本課程在評(píng)價(jià)上采用OBE模式下的理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式，以過程性考核和結(jié)果性考核占百分比的考核方式，加大過程性評(píng)價(jià)的力度和覆蓋面，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力（見表2）。

表2 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》考核的標(biāo)準(zhǔn)及方式

4 教學(xué)活動(dòng)的安排與實(shí)施

OBE模式下的專業(yè)設(shè)置和課程體系都是以職業(yè)分析、能力分析為主，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)科目，以專項(xiàng)能力作為學(xué)習(xí)模塊，從易到難地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，重視實(shí)踐技能訓(xùn)練，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)[6]。本課程總體設(shè)計(jì)思路是以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，按照工作場(chǎng)景中合同所談判的條款進(jìn)行講解，采用教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以國(guó)際貨物買賣交易程序?yàn)橹骶€，在遵循國(guó)際貿(mào)易慣例和法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模擬業(yè)務(wù)操作等方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，反映出外貿(mào)公司和外向型企業(yè)的實(shí)際工作崗位要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性（見表3）。

表3 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程安排

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程踐行“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，以及在教與學(xué)中體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本理念，按照對(duì)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)或崗位的業(yè)務(wù)工作內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)資格考試對(duì)從業(yè)人員基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等的要求，確定本課程的內(nèi)容為4個(gè)模塊，并確定4個(gè)模塊的知識(shí)目標(biāo)和崗位能力目標(biāo)（見表4）。

表4 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容

5 總結(jié)

OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和相互監(jiān)督；而教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，教師對(duì)學(xué)生起示范和指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]?；贠BE模式的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力，衡量的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，打破傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)的考核方式。削弱客觀題，強(qiáng)化主觀題，涉及更多的綜合知識(shí)的應(yīng)用，真正做到基于OBE模式的港口物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致；其次，改革考試成績(jī)的評(píng)定方式，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成更加科學(xué)合理?；贠BE模式下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程對(duì)考試成績(jī)的評(píng)定方式做了一些調(diào)整，增大平時(shí)成績(jī)到60%，并且平時(shí)成績(jī)包含出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問、社會(huì)熱點(diǎn)話題討論以及分小組模擬合同談判，逐步推進(jìn)“過程化考核模式”，這樣多樣化考核方式更科學(xué)、合理，更能展示學(xué)生的預(yù)期成果。通過對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行改革，以預(yù)期成果輸出為目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高用人單位的滿意度。