民族高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

張燁 郭九林

摘要：漢語國際教育專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，因此對實踐教學(xué)提出了很高的要求，同時界定了教學(xué)實踐能力需要的三大要素，總結(jié)了民族高校在實踐體系、實踐課程、實踐過程以及教學(xué)特色等方面存在的問題。針對上述薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出了改進(jìn)的三大途徑，包括重新設(shè)計了完善及連貫的實踐體系，構(gòu)擬特色課程群;細(xì)化實踐過程，加強(qiáng)全程的指導(dǎo)，明確評價和監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn);充分結(jié)合學(xué)校的生源特色、整合并利用現(xiàn)有資源，考慮地緣優(yōu)勢及地域特色。希望通過這些改革措施，可以系統(tǒng)構(gòu)建具有可操作性的實踐教學(xué)模式，尤其注重民族高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展，以期達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;實踐教學(xué);創(chuàng)新;民族高校

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）07-0001-04

0引言

教育部在2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中新增的“漢語國際教育”是由原有的“中國語言文化”“對外漢語”“中國學(xué)”三個專業(yè)重整而成[1]。截至目前，全國共有375所高校開設(shè)了這一專業(yè)，經(jīng)過了多年發(fā)展，其在理論體系及實踐應(yīng)用方面取得了很多進(jìn)展。教育部將該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”[2]，有學(xué)者指出，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“法寶”，“在貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的前提下，強(qiáng)調(diào)實踐第一”[3]。但是，如何將實踐教學(xué)與民族高校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如何在實踐教學(xué)過程、體系、課程設(shè)置等方面提升教學(xué)質(zhì)量，上述問題都有待解決。基于這一現(xiàn)狀，具體分析漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式構(gòu)建。

1 漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)存在問題分析

1.1 教學(xué)實踐能力組成要素

在討論實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式前，我們有必要結(jié)合本校特色對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)實踐能力進(jìn)行分析。教學(xué)實踐能力指的是，教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實施有效教學(xué)的能力[4]。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，學(xué)生應(yīng)具備扎實的漢語、英語（或其他第二語言）基礎(chǔ)，亦能掌握漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)理論和方法，同時還能勝任中外文化交流等工作，因而，我們將教學(xué)實踐能力分為“語言能力”“教學(xué)能力”以及“文化傳播能力”三類，每類又細(xì)分為幾個小分支，如圖1所示。

我們發(fā)現(xiàn)，以上三種能力相輔相成，沒有主次之分，但它們又絕不是“語言”“教學(xué)”“文化”的簡單加和，在能力的掌握上互有交叉。例如，在教授留學(xué)生時，作為一名漢語教師，勢必要掌握大量教學(xué)方法以及良好的語言表達(dá)能力，但同時，語言交際又是一種文化交流，所以跨文化交際以及傳播中國文化的能力又必不可缺，因而必須做到各項的有機(jī)融合。

1.2 漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的主要問題

在漢語國際教育2019版培養(yǎng)方案中，將“創(chuàng)新實踐精神”及“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為了重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)的重視可見一斑，但是在實踐時間、過程、課程設(shè)置等方面仍存在薄弱環(huán)節(jié)，例如：

（1）實踐體系不夠合理，實踐課程缺乏針對性，技能型課程分量不足。該專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[5]，從現(xiàn)有實踐體系來看，實踐教學(xué)主要體現(xiàn)在“專業(yè)教育平臺”下的專業(yè)實踐、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”的創(chuàng)新實踐項目這兩個環(huán)節(jié)，它們基本安排在4～6學(xué)期，此期學(xué)生課業(yè)壓力很大，很難找到額外的時間實操，效果不甚理想。其中占比例最重的是第8學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，共計6周。雖然與2013版培養(yǎng)方案相比，實習(xí)時間增加了一周，但要在一個半月內(nèi)完成由書本知識向?qū)嶋H教學(xué)的跨越，難度還是較大的。而且，據(jù)我們統(tǒng)計，2017屆學(xué)生選取對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)實習(xí)，能真正站上講臺授課的有5人，僅占總數(shù)的8.6%，其余學(xué)生多在中小學(xué)實習(xí)，而這與漢語言專業(yè)別無二致，直接影響了學(xué)生日后擇業(yè)的對口性。從課程設(shè)置來看，很多實踐課程較為零散，彼此之間缺乏連貫性和承接性。有的實踐課實行選修制，如專業(yè)實踐規(guī)定二選一，很多同學(xué)會選擇文化類課程，這樣語言實踐則會缺失。即使選擇了語言類，由于缺乏教育教學(xué)類的實踐，學(xué)生很難達(dá)到語言教學(xué)能力的提升。再如，專業(yè)課中涉及實踐課時的數(shù)量較少，僅有如“中華才藝”“大學(xué)寫作”等五門。這些課程以文化類為主，僅有寫作課涉及到語言能力，而且缺乏針對于本專業(yè)教育技能的課程。學(xué)生在走上講臺之前，需要對各國學(xué)生的偏誤采取不同的教學(xué)策略和技巧，這不僅需要教育學(xué)理論，更需要在教育技能課中進(jìn)行充分的實操才能得到提升。而從現(xiàn)有設(shè)課來看，由于2019版培養(yǎng)方案學(xué)分的壓縮，取消了2013版中的“微格教學(xué)法”（16個實踐學(xué)時），這就造成重文化而輕技能的問題。

（2）實踐過程較為粗糙，難以達(dá)到OBE理念的要求。以我校為例，雖然實踐環(huán)節(jié)多配有實驗室，但漢語國際教育專業(yè)受限較多，例如必須配有多媒體，有容納授課者及學(xué)生（有時還涵蓋留學(xué)生）的場地，有時還要有錄課設(shè)備等，這就導(dǎo)致實踐難以達(dá)到全面兼顧。從教師角度來看，每位老師一般要指導(dǎo)2個班級近60名學(xué)生，為了照顧多數(shù)學(xué)生的接受水平，實踐內(nèi)容很難有層次性，也無法保證豐富和多樣。雖然盡量關(guān)注到每位同學(xué)，但由于實踐往往以小組形式完成，很難考慮到學(xué)生的差異性。從學(xué)生角度來看，每位同學(xué)在講臺操練的時間有限，受到老師指導(dǎo)的過程也被壓縮，這會影響學(xué)生的熱情。再加之小組合作勢必導(dǎo)致有的同學(xué)分配的任務(wù)較難較重，這也會影響到學(xué)生的自信心。而我們知道，OBE理念注重以學(xué)生為中心，注重過程，這種實踐方式也與OBE理念不相吻合。

（3）實踐教學(xué)未能與學(xué)校、地域特色結(jié)合起來。以本專業(yè)為例，由于民族高校的原因，每屆生源中約1/3都是少數(shù)民族，他們很多都以民族語言為母語，漢語水平相對較差。而在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，這對于民族學(xué)生而言具有很大挑戰(zhàn)。而且，培養(yǎng)方案中的實踐要求忽略了民族高校的生源特點，如果實行一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。另外，大連民族大學(xué)地處東北，占據(jù)沿海優(yōu)勢，大連也是一帶一路建設(shè)的重點區(qū)域，為了響應(yīng)國家一帶一路倡議以及黨的十九大關(guān)于東北振興的要求，培養(yǎng)大量對外漢語人才是漢語國際教育專業(yè)尋求發(fā)展突破的重要契機(jī)，這些因素在未來的實踐教學(xué)中都應(yīng)考慮。

2 漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的措施

針對以上薄弱環(huán)節(jié)，我們思考了幾條創(chuàng)新發(fā)展的措施，以及能有效提升學(xué)生的實踐能力。

重新構(gòu)建實踐體系，圍繞實踐能力，將原有課程打散重整，構(gòu)擬特色課程群，明確實現(xiàn)路徑。結(jié)合本校生源和專業(yè)課程，我們擬打造“一個基本，五大環(huán)節(jié)”的實踐體系?！耙粋€基本”指的是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為基本，“五大環(huán)節(jié)”指的是依據(jù)學(xué)期推行的實踐環(huán)節(jié)，分別是：

（1）專業(yè)必修環(huán)節(jié)。多集中在1～4學(xué)期，主要以語言類和教育類為主。在這些課中應(yīng)適當(dāng)設(shè)立實踐學(xué)時，或者在講授中注重應(yīng)用性和實操性，例如結(jié)合相關(guān)理論，輔以教學(xué)視頻的觀看，針對不同語言要素、言語技能而進(jìn)行重點練習(xí)。尤其在學(xué)院的語言實驗室中，可以更加了解漢語教學(xué)的方法與技巧，增強(qiáng)專業(yè)基本功。

（2）專業(yè)選修課環(huán)節(jié)。多集中在第5～6學(xué)期，它們往往屬于理論和實踐相結(jié)合的課程，這里應(yīng)充分利用文法學(xué)院現(xiàn)有的國學(xué)基地、孔子學(xué)堂，將傳統(tǒng)文化的拓展及傳播作為重要的實踐內(nèi)容。如在京劇知識與賞析課中，學(xué)生會到大連市宏濟(jì)大舞臺親自觀賞體驗，并自制京劇臉譜，目前文法學(xué)院的文化長廊中便有歷屆學(xué)生手繪的精美臉譜，通過這種深入體驗的方式，避免學(xué)生走馬觀花、紙上談兵。此外，文法學(xué)院的國學(xué)教室亦可組織面向全校的國學(xué)知識講座，我院已有一支優(yōu)秀的國學(xué)講師團(tuán)隊，學(xué)生通過修讀漢字與文化、書畫藝術(shù)鑒賞、儒釋道精神等講座，可抵一定的學(xué)分。

（3）社會實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)。主要集中在5～6學(xué)期，以讓學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的實踐活動為主。文法學(xué)院已舉辦數(shù)年的“中文素質(zhì)活動季”便是讓學(xué)生鍛煉的良好機(jī)會，學(xué)生自行組織排演的英語演講比賽、詩歌朗誦大會、國學(xué)知識大賽、戲劇節(jié)等活動，能極大培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對提升自身素養(yǎng)亦有很好的輔助作用。另外，我們擬增設(shè)學(xué)生漢語教學(xué)技能大賽，這能讓同學(xué)進(jìn)行真刀真槍的演練，對就業(yè)和進(jìn)一步深造都打下了基礎(chǔ)。另外，組建與留學(xué)生相融合的“國韻風(fēng)雅”“語橋”等社團(tuán)，這些都是高年級學(xué)生可廣泛參與的實踐活動。

（4）創(chuàng)新實踐項目環(huán)節(jié)。主要在4～7學(xué)期。我們鼓勵學(xué)生多參與相關(guān)的創(chuàng)新活動或科研項目，學(xué)生項目可與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，這樣小組成員都會得到專業(yè)老師的輔導(dǎo)，學(xué)生參與項目并整理相關(guān)成果，經(jīng)鑒定后可直接置換學(xué)分。另外，像國學(xué)基地和孔子學(xué)堂，平時均由專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課，可吸納優(yōu)秀的學(xué)生參與助教團(tuán)隊輔助教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行深層次、多角度的鍛煉，提升其就業(yè)競爭力。

（5）畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。主要在第8學(xué)期，實習(xí)時間為6周。目前學(xué)生在社會上的教學(xué)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)的機(jī)會較少，所以可以適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)機(jī)構(gòu)簽訂合作意向，拓展實習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會。另外，如果在校內(nèi)實習(xí)的同學(xué)，可與本校國際交流學(xué)院進(jìn)行合作，若無法直接在課堂教學(xué)，可與留學(xué)生結(jié)成交流伙伴，在課下進(jìn)行輔導(dǎo)，讓留學(xué)生廣泛參與本校的語言文化社團(tuán)，從而可以全面了解語言教學(xué)和跨文化交際的過程，推動漢語國際推廣。

圍繞以上的“一個基本、五個環(huán)節(jié)”，我們亦將專業(yè)課程重新打散整合，構(gòu)建了特色課程群，并明確了相關(guān)路徑，如圖2所示。

細(xì)化完善實踐過程，加強(qiáng)全程的實踐指導(dǎo)，明確評價和監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)。為了避免現(xiàn)有實踐教學(xué)只注重成果而忽視過程，所有的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)對過程給予充分的重視，并在最終成績評定時加以考量。我們分別以專業(yè)必修課和社會實踐活動為例進(jìn)行說明，如表1、表2所示。

充分結(jié)合學(xué)校的生源特色、整合利用現(xiàn)有資源，考慮地緣優(yōu)勢及地域特色。雖然國家漢辦規(guī)定的國際漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但每個學(xué)校在培養(yǎng)儲備師資時必須要融合本校特色，而且不同地域?qū)θ瞬诺男枨笠彩遣煌模砸鄳?yīng)因地制宜、量體裁衣。具體來說，大連民族大學(xué)是一所民族高校，所以學(xué)生中民族生不占少數(shù)，從某種角度來看，這并不利于漢語教學(xué)，因為很多民族生的漢語水平較低，來自于少數(shù)民族聚居區(qū)的同學(xué)其普通話往往不達(dá)標(biāo)，且英語水平也不如其他漢族同學(xué)。那么，如何將這些所謂的“劣勢”因勢利導(dǎo)，這是我們需要考慮的問題。

首先，可以轉(zhuǎn)換一下思路，少數(shù)民族的特性亦是可利用的優(yōu)勢。例如，我們將學(xué)生分為“朝鮮語”“蒙古語”等小組，充分挖掘這些同學(xué)在學(xué)習(xí)第二語言（即漢語）時的特點，總結(jié)偏誤類型，或者請他們來談漢語學(xué)習(xí)的困境及難點等，這樣就會兼顧到每位同學(xué)，并且能將民族學(xué)生的語言劣勢轉(zhuǎn)化為長處，極大增強(qiáng)他們的自信心。事實上，班級里有些朝鮮族同學(xué)在聽其他專業(yè)課的時候，由于漢語水平較弱，往往呈現(xiàn)動力不足的狀態(tài)，但在對外漢語教學(xué)的實踐中，由于他們學(xué)習(xí)漢語的過程恰好可與留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語相類比，所以他們充滿了熱情，且能非常積極地投入其中，而且他們挑選的語言點恰恰是漢族同學(xué)不敏感或缺乏了解的，這種互補(bǔ)式的教學(xué)更能體現(xiàn)漢語教育的“國際”性。

其次，充分利用現(xiàn)有的基地及教學(xué)資源，包括各類實驗室。我院的國學(xué)教室已投入使用多年，包括中國書法、京劇、剪紙、茶藝等課程均在此教學(xué)，教師團(tuán)隊中亦有非常知名的書法家及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者。學(xué)生完全可以沉浸在該文化環(huán)境中，通過體驗式實踐達(dá)到教學(xué)目的。另外，我?？鬃訉W(xué)堂在2019年被評為全國“優(yōu)秀孔子學(xué)堂”，歷來以“引領(lǐng)儒學(xué)傳承發(fā)展、深耕民族精神家園”為使命，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，通過建立府地校聯(lián)動機(jī)制，整合地方優(yōu)質(zhì)資源，也建立了少數(shù)民族大學(xué)生文化體驗和實踐基地三個，這些都可以為學(xué)生的實踐提供便利的條件。

再次，在新一輪東北振興戰(zhàn)略影響下，越來越多國家的學(xué)生選擇來到東北學(xué)習(xí)漢語，而大連作為一帶一路建設(shè)的重點區(qū)域，也吸納了很多日本、韓國、蒙古、俄羅斯的學(xué)生。我們知道，大連地區(qū)的日韓企相對較多，有很多日本人、韓國人在大連工作，他們普遍有學(xué)習(xí)漢語的需求，這就成為我們漢語國際教育專業(yè)實踐發(fā)展的一個契機(jī)。例如，在教學(xué)中，更注重國別化特色，可以建議學(xué)生選修第二外語，如日語、韓語等，增加日韓文化的選修課，并讓同學(xué)與留學(xué)生結(jié)成語伴，更有助于語言教學(xué)及跨文化交際。另外，多了解本校留學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣會更有針對性，例如曾有一屆留學(xué)生以俄羅斯學(xué)生居多，其中有多人從事中俄間的旅游工作，那么在教授過程中可適當(dāng)滲透旅游文化的知識，會讓學(xué)生覺得更有收獲。這些舉措都能從一定程度提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語

以上我們結(jié)合民族高校的特點，針對漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題，思考了三條創(chuàng)新發(fā)展的途徑。實踐教學(xué)的培養(yǎng)是一個長期的工作，這需要多方的通力配合，有的措施還停留于一種構(gòu)想階段，在未來的教學(xué)工作中，希望可以搭建更加完善、高效的實踐平臺，為大連民族大學(xué)漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展起到推進(jìn)作用。

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（責(zé)編：王錦）