會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的問題及對(duì)策

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存在的課程定位及教學(xué)目標(biāo)未能及時(shí)更新、課程教學(xué)模式陳舊、考評(píng)方式單一等問題，提出更新課程定位及教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式、采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評(píng)方式等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化 ?教學(xué) ?問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0163-02

會(huì)計(jì)信息化課程是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是綜合會(huì)計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性課程。但隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)和授課對(duì)象的學(xué)情轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)信息化課程的定位及教學(xué)目標(biāo)需隨之改革，以提高該門課程在現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作環(huán)境中的適應(yīng)性和應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位及教學(xué)目標(biāo)未能及時(shí)更新。會(huì)計(jì)信息化課程是在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展過程中應(yīng)運(yùn)而生的，其前置課程通常為會(huì)計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，無關(guān)聯(lián)后置課程，因此其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件處理會(huì)計(jì)各類業(yè)務(wù)的能力。但在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)工作，以及核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)信息化課程的定位和教學(xué)目標(biāo)未能及時(shí)更新，所培養(yǎng)出來的學(xué)生層次也僅停留在會(huì)操作財(cái)會(huì)軟件層面，無法達(dá)到現(xiàn)階段大環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。

（二）教學(xué)模式陳舊。教師在講授時(shí)仍采用邊講解理論知識(shí)邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)生在完成教師演示講解的內(nèi)容后自行按照教材操作步驟解析操作下面的內(nèi)容，待教師控屏講解下一步驟時(shí)學(xué)生則自以為已經(jīng)能夠操作實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容，而出現(xiàn)課堂秩序短暫混亂或大部分學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象?？傮w來說，雖然學(xué)生的課堂參與度提高了，但學(xué)習(xí)效果并未隨之提高。

（三）考評(píng)方式單一。目前會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)資源以教考平臺(tái)的軟件題庫(kù)為主，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)后進(jìn)行軟件平臺(tái)的套題練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)熟練操作會(huì)計(jì)信息化軟件這一教學(xué)目標(biāo)，但授課教師難以把握學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件設(shè)計(jì)原理和各操作步驟的掌握程度，有些在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生在遇到前置數(shù)據(jù)或操作錯(cuò)誤進(jìn)而影響后面結(jié)果的情況時(shí)，不懂如何反向操作進(jìn)行修改以致分?jǐn)?shù)不高。

二、對(duì)策分析

（一）更新課程定位及教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)工作，以及核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)信息化課程的定位應(yīng)隨之改變，使之成為會(huì)計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的后置課程，以及會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用和管理會(huì)計(jì)等課程的前置課程，起到承上啟下的作用。

同時(shí)，課程的教學(xué)目標(biāo)也不能僅限于培養(yǎng)熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘能力、軟件操作能力及引導(dǎo)掌握各項(xiàng)設(shè)置間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和軟件業(yè)務(wù)處理流程的設(shè)計(jì)原理等。

（二）實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)自主性這一學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)模式上可按如下三階段進(jìn)行教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)軟件實(shí)操。因?qū)W生是首次接觸會(huì)計(jì)信息化課程，故授課教師需先給學(xué)生介紹課程定位、教學(xué)目標(biāo)以及會(huì)計(jì)信息化軟件各模塊間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等基礎(chǔ)內(nèi)容，并采用傳統(tǒng)的根據(jù)教材內(nèi)容邊講解理論知識(shí)邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作的教學(xué)方法，對(duì)賬套建立和部分賬套初始設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)介紹軟件操作中功能快捷鍵的使用方法。通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀教材中會(huì)計(jì)信息化軟件操作的步驟解析和如何在會(huì)計(jì)信息化軟件中進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的方法，待學(xué)生對(duì)教材編排及軟件功能有一定了解后，再讓學(xué)生自行根據(jù)教材中的操作步驟運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的相應(yīng)內(nèi)容。

在此期間，授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教材內(nèi)容分成多項(xiàng)任務(wù)式的檢查節(jié)點(diǎn)，在將任務(wù)布置給學(xué)生后按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行檢查，如開學(xué)第三周檢查試算平衡及輔助核算項(xiàng)設(shè)置的操作結(jié)果。在布置每項(xiàng)任務(wù)前，授課教師需先簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解演示該項(xiàng)任務(wù)中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，但不細(xì)講每步驟操作內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師需解答學(xué)生提出的問題，并要求學(xué)生用筆記本以文字的形式將每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容及解決方法記錄下來，給授課教師檢查簽字后用于后續(xù)階段學(xué)習(xí)。當(dāng)有較多學(xué)生提出同一問題時(shí)，授課教師需進(jìn)行全班性的統(tǒng)一講解。授課教師每檢查完一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況后進(jìn)行登記，用于平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分。

以上教學(xué)方式既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生在初次實(shí)操中對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件中的各模塊及整體框架有所認(rèn)識(shí)，為后續(xù)講解做鋪墊。

2.整合教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、認(rèn)識(shí)全套賬流程階段后，為了使學(xué)生在實(shí)務(wù)工作中操作軟件遇到問題時(shí)能自行思考解決，授課教師需要根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前將會(huì)計(jì)信息化軟件操作中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)整理成各類有操作錯(cuò)誤的軟件賬套文件，如根據(jù)本學(xué)期授課班級(jí)學(xué)生上課中所提出并記錄在筆記本上的問題整理成專屬操作錯(cuò)誤的軟件賬套文件，并附上簡(jiǎn)要文字，說明該賬套所處的模塊階段或錯(cuò)誤類型，形成會(huì)計(jì)信息化課程能力提升教學(xué)資源包。此外，教師還可以通過自擬簡(jiǎn)單的預(yù)算管理等管理會(huì)計(jì)的案例，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件中各模塊數(shù)據(jù)查詢功能進(jìn)行分析的能力。

該階段的教學(xué)方式為：根據(jù)學(xué)生的接受能力讓學(xué)生導(dǎo)入有操作錯(cuò)誤的賬套，再讓學(xué)生自行查閱教材內(nèi)容和分組討論嘗試解決，接著教師邊講解理論知識(shí)邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作，最后要求學(xué)生用筆記本以文字的形式將授課教師所講授的每項(xiàng)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及解決方法記錄下來。如此一來，既能在分知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展軟件使用功能，又能較有針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固未掌握的知識(shí)點(diǎn)及操作原理，還能擴(kuò)充教師個(gè)人的會(huì)計(jì)信息化課程能力提升教學(xué)資源包。

3.運(yùn)用套題練習(xí)進(jìn)行理實(shí)強(qiáng)化。經(jīng)過根據(jù)定制教學(xué)素材分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行軟件操作的鞏固提升階段后，授課對(duì)象需對(duì)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件處理各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全套賬操作流程有更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，授課教師可運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化教考自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)或教師自行整理的全套賬案例文檔，引導(dǎo)學(xué)生以限時(shí)測(cè)試的形式對(duì)全套賬流程進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)學(xué)生提出包含知識(shí)點(diǎn)的掌握度和軟件操作的熟練度在內(nèi)的要求;測(cè)試結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生查閱會(huì)計(jì)信息化教考自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給出的各題操作錯(cuò)誤點(diǎn)，或通過比對(duì)教師自行整理的全套賬案例各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)數(shù)值指標(biāo)文檔找出操作錯(cuò)誤點(diǎn);根據(jù)操作錯(cuò)誤點(diǎn)組織學(xué)生分組討論，找出問題的解決方法并以文字的形式記錄下錯(cuò)誤點(diǎn)及糾正方法。

以上教學(xué)方式既能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的既有競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)又有合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)學(xué)生記錄的操作易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)筆記本也能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)信息化軟件，便于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。教師通過查閱該筆記本還能了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。

（三）采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評(píng)方式?，F(xiàn)階段的會(huì)計(jì)信息化課程考評(píng)方式主要為：一是學(xué)生操作會(huì)計(jì)信息化教考自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判給出學(xué)生期末得分;二是學(xué)生根據(jù)教師自行整理的全套賬案例文檔進(jìn)行操作后教師通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)數(shù)值指標(biāo)評(píng)判匯算出學(xué)生期末得分。上述考評(píng)方式均為基于學(xué)生操作結(jié)果的考核，弱化了對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師可在原有考評(píng)基礎(chǔ)上以所授課班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)較多的操作易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)問題形成判斷題或簡(jiǎn)答題等，以理論考試的方式要求學(xué)生寫出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或解決的操作流程，從而考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握情況。這一方式兼顧了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和結(jié)果性成績(jī)，是過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評(píng)方式。

綜上所述，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，以及核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型，給會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)提出了新要求，也提供了新思路。會(huì)計(jì)信息化課程教師應(yīng)更新會(huì)計(jì)信息化課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評(píng)方式，最終提升會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)需求的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】馬靖杰（1990— ），男，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：會(huì)計(jì)信息化及管理會(huì)計(jì)。

（責(zé)編 蘇 洋）