翻轉(zhuǎn)課堂在劇本創(chuàng)作類課程改革中的應(yīng)用

熊立

【摘 要】本文針對(duì)劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)中師資不足、課時(shí)有限、教學(xué)模式單一、學(xué)校資源缺乏以及管理模式陳舊等問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂在劇本創(chuàng)作類課程改革中應(yīng)用的策略：明確課上課下任務(wù)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié);實(shí)施分層培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí);加強(qiáng)組織和管理，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施;加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?劇本創(chuàng)作類課程 ?教學(xué)改革 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0070-02

劇本創(chuàng)作類課程是戲劇影視類學(xué)科重要的專業(yè)核心課程，包括電影劇本、電視劇本、話劇劇本、戲曲劇本等內(nèi)容的創(chuàng)作。目前，劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)中存在不少問題。本文探討應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化與改革劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)現(xiàn)狀

劇本創(chuàng)作類課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。它不僅要求學(xué)生掌握劇本創(chuàng)作的規(guī)律、方法和技巧，還要求學(xué)生廣泛閱讀書籍和觀看戲劇影視作品，具有廣闊的知識(shí)視野和豐富的觀影（?。┑慕?jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備;要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，扎根現(xiàn)實(shí)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn);要求學(xué)生關(guān)注市場與觀眾心理，把握戲劇影視的動(dòng)態(tài)和走向;要求學(xué)生勤寫勤練，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，創(chuàng)作出的優(yōu)質(zhì)劇本，等等。劇本創(chuàng)作類課程對(duì)授課老師的知識(shí)能力和實(shí)踐水平也提出了較高的要求，教師不僅要具有豐富的知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具有一定創(chuàng)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能兼顧學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)作能力。

劇本創(chuàng)作類課程要求建立一種有利于學(xué)生自由創(chuàng)作和教師靈活指導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共享學(xué)習(xí)和教師對(duì)創(chuàng)作過程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)”。另外，該類課程也需要學(xué)校有專業(yè)的軟件和硬件設(shè)施支撐，為學(xué)生提供充足便利的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。但是，目前劇本創(chuàng)作類課程的實(shí)際教學(xué)中，由于師資不足、課時(shí)有限、教學(xué)模式單一，加上學(xué)校的資源缺乏以及管理模式陳舊等，在面對(duì)個(gè)性、素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生時(shí)，劇本創(chuàng)作訓(xùn)練的效果很難得到保證。大部分學(xué)校的劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)通常以教師課堂講授指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)作為主，教師面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，很難做到因材施教，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生往往消極應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)性和積極性無法調(diào)動(dòng)起來。因此，目前劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)作化需求，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在劇本創(chuàng)作類課程改革中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)理論和模式，其在劇本創(chuàng)作類課程改革中應(yīng)用，具有以下方面的意義。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，顛倒了劇本創(chuàng)作類課程傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生差異與教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題，強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性地指導(dǎo)，為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，真正做到了因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生的角色和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不是“唱獨(dú)角戲”，而是由知識(shí)傳授者變?yōu)榛顒?dòng)的參與者和學(xué)生的幫助者。教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的劇本創(chuàng)作進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而更有利于劇本創(chuàng)作訓(xùn)練的開展。對(duì)學(xué)生而言，其改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，可以根據(jù)個(gè)體或者小組的情況，以自己在課前學(xué)習(xí)和掌握的資料，與同伴及教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)、交流、體驗(yàn)與分享，在互助與協(xié)作的過程中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課上的成果交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、解決問題的能力以及交流互動(dòng)的能力，將學(xué)習(xí)引向深入。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了劇本創(chuàng)作類課程傳統(tǒng)的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂主張利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，把具有不同難度、不同層次的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，由學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成教師布置的任務(wù)，這對(duì)提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。劇本創(chuàng)作類課程課堂上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，針對(duì)性地幫助學(xué)生內(nèi)化與構(gòu)建專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行劇本訓(xùn)練。這種“課下傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式，“通過學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配給予學(xué)生更多的自由，按照自己的步調(diào)來構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位”，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在劇本創(chuàng)作類課程改革中的應(yīng)用策略

（一）明確課上課下任務(wù)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對(duì)課程有宏觀的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和把控。在課前，教師要將準(zhǔn)備好的電子教案、戲劇影視作品、視頻和相關(guān)的資料等，通過電子郵件、課程平臺(tái)等提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與分析戲劇影視作品或者視頻，并做好相關(guān)的筆記。老師也可以布置學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，搜集并分析與創(chuàng)作主題有關(guān)的資料，以備課堂討論。例如，教師以人物形象塑造為主題開展教學(xué)，可讓學(xué)生觀察在生活中遇到的印象深刻的人物并進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師也可以發(fā)布相關(guān)的戲劇影視作品，讓學(xué)生觀摩并分析人物形象塑造的方法。課堂中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師以學(xué)生為主體，采取合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生小組成員的互助互勉進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)作，共同完成劇本的討論、創(chuàng)意、思考與創(chuàng)作等教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師僅起協(xié)助、輔助的作用，通過互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂后，教師對(duì)課程遺留的問題進(jìn)行跟蹤教學(xué)或收集學(xué)生的反饋，通過電子郵件、微信或教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代通信手段與學(xué)生互動(dòng)交流。教師既可監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，也可進(jìn)行補(bǔ)充講解和答疑解惑，進(jìn)一步保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)施分層培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，“如果沒有較高素養(yǎng)的學(xué)生，就不可能有‘翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)中主體性的積極發(fā)揮和教學(xué)模式的真正變革”。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂加大了學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度。課前的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、課堂中的討論與合作、課后的練習(xí)與跟進(jìn)都要求學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，投入更多的時(shí)間，付出更多的努力，這樣才能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，如果學(xué)生個(gè)體不具有自覺意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，則很難保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師要在課前、課后通過微信或教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生課前課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)管。更為重要的是，教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，教師要采取因材施教、分層教學(xué)等措施，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，真正鍛煉其能力。

（三）加強(qiáng)組織和管理，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色不能局限在引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者和監(jiān)督者，因此，強(qiáng)化教師的監(jiān)督管理作用，也是保證課堂質(zhì)量的重要因素。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、小組合作準(zhǔn)備活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的成敗。教師要通過電子郵件、微信或教學(xué)平臺(tái)等與學(xué)生互動(dòng)交流，并加強(qiáng)監(jiān)控和管理，以保障課前教學(xué)效果。特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作練習(xí)階段的引導(dǎo)與檢查。同時(shí)，教師要及時(shí)“檢驗(yàn)教學(xué)各個(gè)過程的成效，通過匯報(bào)、練習(xí)過程、作品構(gòu)思與創(chuàng)作等多種途徑檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度”。另外，學(xué)校也要相應(yīng)改革課程考核評(píng)價(jià)制度，“做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，確保評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，從而保障翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。劇本創(chuàng)作需要學(xué)生既要開闊眼界、深入觀察生活、體驗(yàn)生活、收集資料、儲(chǔ)備素材，又要學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中掌握技能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中“要充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供靈活多樣的檢索方式和豐富的信息化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，支持學(xué)生建立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略與個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程”。這對(duì)學(xué)校的配套設(shè)施和教學(xué)資源也提出了要求：第一，學(xué)校要加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提高劇本創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量提供技術(shù)支持與保障。第二，學(xué)校要加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要通過“產(chǎn)學(xué)研”共建等形式加強(qiáng)與劇場、話劇團(tuán)、電影公司等單位的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)場所，方便學(xué)生觀摩戲劇影視作品、外出采風(fēng)和藝術(shù)考察。第三，學(xué)校要擴(kuò)展與媒體單位的功能連接，與媒體單位積極合作，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)參與到劇團(tuán)、影視公司等一線的策劃、創(chuàng)作與傳播過程中，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)與實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)。

總的來說，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于劇本創(chuàng)作類課程教學(xué)改革中，教師還需進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。如何規(guī)劃與設(shè)計(jì)才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢;如何為課程提供資源和設(shè)施，保障其正常運(yùn)行;如何對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這都需要學(xué)校和教師在宏觀和微觀層面進(jìn)行設(shè)計(jì)與把控，在實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的深入。

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【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院“戲劇領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革研究”項(xiàng)目（2018XJJG17）階段性成果

【作者簡介】熊 立（1974— ），女，漢族，湖北公安人，博士，廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院教授，研究方向：影視理論與批評(píng)。

（責(zé)編 盧 雯）