大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的探討

【摘 要】本文闡述心理健康教育與思政教育的關(guān)系，論述在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的策略：在“心理健康概述”內(nèi)容中深植家國(guó)情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會(huì)責(zé)任感;在“大學(xué)生自我意識(shí)”內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自信、友善與合作精神;在“大學(xué)生的人格、情緒和人際關(guān)系”內(nèi)容中培養(yǎng)基本的法律意識(shí)、法制觀念;在“大學(xué)生人際交往及生涯規(guī)劃”內(nèi)容中凸顯價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)理想、信念;在“大學(xué)生的戀愛(ài)”相關(guān)內(nèi)容中培養(yǎng)奉獻(xiàn)、平等、尊重、文明的積極品質(zhì);在“大學(xué)生生命教育”相關(guān)內(nèi)容中樹(shù)立正確的生命觀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育 ?思政教育 ?思政元素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0057-02

當(dāng)前，全面推行“課程思政”是高校思想政治教育工作的重要舉措。“課程思政”要求挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。在“課程思政”背景下，在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育具有較為重要的意義。

由于受到家庭及成長(zhǎng)環(huán)境的影響，部分高職學(xué)生存在自我價(jià)值感低、自尊水平低、喝酒抽煙、沉迷游戲等思想和行為問(wèn)題。這些問(wèn)題，從表面看是心理健康問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上不能簡(jiǎn)單地歸于心理問(wèn)題范疇，而是與學(xué)生的思想層面問(wèn)題有關(guān)，如態(tài)度不認(rèn)真、缺乏目標(biāo)等。這些問(wèn)題如果單純靠心理健康教育和心理咨詢(xún)來(lái)解決，可能會(huì)陷入滯后、缺位、未能全面解決問(wèn)題的局面。對(duì)此，可在高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，在開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)開(kāi)展思政教育，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

一、心理健康教育與思政教育的關(guān)系

心理是人腦的功能，是人的感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、情緒情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、能力等心理現(xiàn)象的總和。思想在廣義上是心理的一部分，是被人意識(shí)到的各種心理活動(dòng)和狀態(tài)，包括認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)等;狹義上亦稱(chēng)觀念，是指人對(duì)社會(huì)存在的反映，對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的反映。

浙江大學(xué)的馬建青教授對(duì)心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，他指出心理健康教育與思政教育在具體目標(biāo)上存在差異。心理健康教育重在心理的調(diào)適、矯正、發(fā)展，基本目標(biāo)是解決來(lái)訪者的心理困惑、情緒障礙等心理問(wèn)題或使來(lái)訪者更好地了解自己、適應(yīng)社會(huì)，主要立足人的心理層面，立足人的微觀世界。思政教育則重在思想政治品德的提高、塑造、改變，基本目標(biāo)在于培養(yǎng)人的良好品行，使人成為遵紀(jì)守法的社會(huì)人，立足個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)層面，而且以社會(huì)層面為主。同時(shí)，他也指出兩者相互聯(lián)系、互為影響。良好的心理狀態(tài)是接受思政教育的前提，是完成思政教育目標(biāo)的保證，而良好的思想政治品德也是塑造健全心理、健全人格的基礎(chǔ)，任何一者的損害都會(huì)危及另一者。而從終極目標(biāo)或根本目標(biāo)來(lái)看，心理健康教育和思政教育兩者是一致的，即都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的合格人才和時(shí)代新人。

二、在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育的策略

要在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，需要先挖掘課程核心內(nèi)容中的思政元素（見(jiàn)表1），再在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中融入這些思政元素的教育。

（一）“心理健康概述”：深植家國(guó)情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會(huì)責(zé)任感。在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題：“現(xiàn)在的你處于人生的什么階段？有什么心理特征？”引出“人的心理發(fā)展”內(nèi)容的講解，展示人的心理發(fā)展的八個(gè)階段：0～1歲，乳兒期;2～3歲，嬰兒期;4～5歲，幼兒期;6～11歲，學(xué)齡初期;12～15歲，少年期;16～17歲，青年初期;18～25歲，青年中期;26～35歲，青年晚期;36～60歲，中年期;61歲以上，老年期。同時(shí)告訴學(xué)生入學(xué)后已經(jīng)跨入一個(gè)新的心理發(fā)展階段，即人生的一個(gè)新起點(diǎn)，從此多了一個(gè)大學(xué)生的新身份，以此增強(qiáng)學(xué)生的身份感和自我意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)闡明國(guó)家、社會(huì)以及高等教育對(duì)大學(xué)生能力、素質(zhì)等的要求，使學(xué)生深植家國(guó)情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會(huì)責(zé)任感。

（二）“大學(xué)生自我意識(shí)”：激發(fā)潛能，培養(yǎng)自信、友善與合作精神。首先，通過(guò)課堂練習(xí)：寫(xiě)出20個(gè)“我是誰(shuí)”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自我，認(rèn)識(shí)到自身的特質(zhì)，再植入“探索、創(chuàng)新、激發(fā)潛能”等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不斷探索的科學(xué)思維，讓學(xué)生通過(guò)自我探索，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，努力改正自身缺點(diǎn)，從而不斷完善自我。其次，在講授“大學(xué)生自我意識(shí)的偏差”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些常見(jiàn)的意識(shí)偏差，如過(guò)度自卑與過(guò)度自負(fù)、過(guò)度依賴(lài)與過(guò)度逆反、自我中心與過(guò)度自戀等，進(jìn)而對(duì)自身有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而融入“自信、友善與合作”等思政元素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自信與自謙、獨(dú)立與合作、友善與自愛(ài)等正確自我意識(shí)。

（三）“大學(xué)生的人格、情緒和人際關(guān)系”：培養(yǎng)基本的法律意識(shí)、法制觀念。教師在講授常見(jiàn)人格障礙相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入“西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫事件”的案例開(kāi)展討論;講授大學(xué)生情緒易波動(dòng)、不穩(wěn)定、沖動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)以及情緒管理的方法時(shí)，引入“2013年上海復(fù)旦大學(xué)投毒案”的案例進(jìn)行分析;講授人際關(guān)系中克服自身心理障礙的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入“2004年云南大學(xué)的馬加爵事件”的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并剖析導(dǎo)致慘案發(fā)生的關(guān)鍵心理因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的自我和諧、人格健全和心理健康的重要意義。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)展示犯人最后的自我反思，融入“法制、道德品行和友善”等思政元素的教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的法律意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立行為底線，即不能觸犯法律;同時(shí)讓學(xué)生明白道德、人性的底線，即有悲憫之心和珍視生命，在任何時(shí)候都不能以傷害他人的生命作為情緒的宣泄口，懂得在與人相處過(guò)程中與人為善。

（四）“大學(xué)生人際交往及生涯規(guī)劃”：凸顯價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)理想、信念。首先，教師在講解“人際交往的意義之一：人維持身心健康的必要條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引入馬斯洛的需要層次理論來(lái)分析人的正常心理需求，闡明愛(ài)和歸屬的需要就是人對(duì)人際交往的需要，從而融入“理想、信念”等思政元素，讓學(xué)生明白只有樹(shù)立自己的目標(biāo)，做個(gè)有理想、有追求的人，才能實(shí)現(xiàn)自身更高層次的需要，并最終獲得快樂(lè)和幸福感。其次，教師在教授“大學(xué)生生涯規(guī)劃”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“大學(xué)三年后，希望自己成為一個(gè)什么樣的人？”引發(fā)其思考和表達(dá);通過(guò)課堂上開(kāi)展“畫(huà)畫(huà)我的生命線”活動(dòng)，形象直觀地讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的珍貴。然后，結(jié)合學(xué)生對(duì)“想成為一個(gè)什么樣的人”問(wèn)題的思考開(kāi)展思政教育，融入“目標(biāo)、理想、信念”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和大學(xué)期間的階段性目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下努力做到自覺(jué)、自律，從而專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、能力的提高而非沉迷于手機(jī)游戲、娛樂(lè)視頻等。

（五）“大學(xué)生的戀愛(ài)”：培養(yǎng)奉獻(xiàn)、平等、尊重、文明的積極品質(zhì)。首先，教師可通過(guò)講授愛(ài)情的衡量指標(biāo)（即是否發(fā)自?xún)?nèi)心愿意幫助所愛(ài)的人做其所期待的所有事情）和愛(ài)情的不同類(lèi)型，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的愛(ài)情是利他的，而非自私功利的，只有相互為對(duì)方付出真誠(chéng)的愛(ài)才可能長(zhǎng)久和幸福，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀和價(jià)值觀，杜絕一切虛假欺騙行為。同時(shí)，通過(guò)講授男性和女性感情需求的差異，融入“平等、尊重”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在感情中尊重對(duì)方、在生活中尊重他人，做到平等相待。其次，教師在講授大學(xué)生戀愛(ài)的特點(diǎn)時(shí)，可指出大學(xué)生不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的戀愛(ài)親密動(dòng)作與行為、一個(gè)人同時(shí)和兩個(gè)以上的異性保持戀愛(ài)關(guān)系的行為等，都與大學(xué)生應(yīng)具備的文明、素養(yǎng)背道而馳，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文明、感情專(zhuān)一的思想品質(zhì)。

（六）“大學(xué)生生命教育”：樹(shù)立正確的生命觀。教師可通過(guò)“生命的由來(lái)、生命成長(zhǎng)的艱辛、感恩和珍愛(ài)生命”等主題內(nèi)容的講授進(jìn)行生命教育。課堂上通過(guò)“云南大學(xué)馬加爵事件”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫事件”“史學(xué)天才林嘉文患抑郁癥自殺事件”等案例的分析，向?qū)W生展示漠視生命的后果;通過(guò)展示汶川地震災(zāi)難的圖片，向?qū)W生展示災(zāi)難面前人的求生欲望。通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的脆弱和珍貴，認(rèn)識(shí)到任何傷害他人和自己生命的人都是不健康、不道德的，從而促使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜生命，多做對(duì)自己、他人（包括親人、朋友）和社會(huì)有益的事情，實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。

大學(xué)是人生的一個(gè)新階段，是青年人接受高等教育的開(kāi)始，也是一個(gè)個(gè)體從自然人走向社會(huì)和精神人的人生關(guān)鍵階段。在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育，有助于促進(jìn)高職學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在“課程思政”背景下，不斷挖掘大學(xué)生心理健康教育課程的思政元素，并在心理健康教育過(guò)程中融入相應(yīng)的思政教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2019JGZ14）

【作者簡(jiǎn)介】陽(yáng)秀英（1979— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：青少年心理健康教育與心理咨詢(xún)。

（責(zé)編 蘇 洋）