高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與建議

莫鵬巧 蔣流霞 黃廣萍 劉金花

【摘 要】本文論述高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、企業(yè)三個(gè)維度對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并基于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐，提出加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的方法，包括根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)習(xí)階段，制定整套頂崗實(shí)習(xí)制度，利用平臺(tái)+線下實(shí)地考察結(jié)合，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?頂崗實(shí)習(xí) ?管理

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0025-04

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，與認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)共同構(gòu)成高職學(xué)生必修的三門實(shí)踐課，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能提升、職業(yè)精神培養(yǎng)、有效銜接就業(yè)等具有重要的意義。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年4月出臺(tái)了《廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)管理辦法》，規(guī)定教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，各系（部）負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理。

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在每年12月至次年6月。支持和鼓勵(lì)各系（部）和實(shí)習(xí)單位合作探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)改革。各系（部）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索適合專業(yè)特點(diǎn)的跟崗和頂崗實(shí)習(xí)方式，較多系（部）采用“3+6”模式，即3個(gè)月跟崗實(shí)習(xí)，6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí);有些是采用3個(gè)月跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，再出去頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月;有些是暑假提前上完所有課程（含畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)），9月到次年6月連續(xù)開展跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，其中前面3個(gè)月為跟崗實(shí)習(xí)，后面6個(gè)月為頂崗實(shí)習(xí);有些是“2+6”模式，即跟崗實(shí)習(xí)2個(gè)月后回校學(xué)習(xí)，12月到次年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)系（部）、專業(yè)不同管理方式和實(shí)施效果的差異。因此，如何在遵循教育部文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合系（部）和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理，是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要因素。通過(guò)對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，基于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐，提出相應(yīng)的解決方法，以期為學(xué)院各系（部）及各高校頂崗實(shí)習(xí)管理提供借鑒。

一、頂崗實(shí)習(xí)管理調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是頂崗實(shí)習(xí)的3個(gè)主體，包括2015級(jí)學(xué)生7個(gè)系548名學(xué)生、26名教師、22家企業(yè)。

（二）調(diào)查方法。以頂崗實(shí)習(xí)的3個(gè)主體，即2015級(jí)學(xué)生、教師、企業(yè)為觀測(cè)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問(wèn)卷，并采用問(wèn)卷星方式發(fā)放問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)進(jìn)行訪談，全面了解各主體對(duì)各系的頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀的滿意度并進(jìn)行意見收集。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析。學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施者，其對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的真實(shí)感受與收獲應(yīng)是學(xué)院改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理的最直接依據(jù)，教師和企業(yè)作為頂崗實(shí)習(xí)的兩個(gè)主要參與主體，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果起到促進(jìn)的作用。

1.以學(xué)生為觀測(cè)點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果。面向?qū)W院7個(gè)系548名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口性、安全問(wèn)題、實(shí)習(xí)穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理等21個(gè)題目。

（1）關(guān)于學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)安全教育及實(shí)習(xí)管理的調(diào)研結(jié)果。問(wèn)卷結(jié)果顯示，90.88%的學(xué)生表示系（部）在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前都做過(guò)相關(guān)的教育培訓(xùn)（見表1）;94.89%的學(xué)生表示系（部）外出實(shí)習(xí)前都做過(guò)安全教育（見表2）;80.66%的實(shí)習(xí)公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行了崗前專門培訓(xùn)（見表3）;82.11%的學(xué)生表示學(xué)校安排有頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（見表4）;55.48%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師能做到每月至少聯(lián)系一次，35.4%的指導(dǎo)老師是有事才聯(lián)系（見表5）。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任聯(lián)系學(xué)生的情況比較多，占83.94%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師聯(lián)系學(xué)生的占40.15%（見表6）;系（部）對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生活關(guān)注情況，認(rèn)為很關(guān)心的占43.07%，比較關(guān)心的占44.16%（見表7）。結(jié)果表明，基本上所有系（部）都在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前進(jìn)行相關(guān)的教育，尤其是將安全教育作為主要工作，企業(yè)也比較重視對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有些系（部）沒(méi)有安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，班主任作為學(xué)生實(shí)習(xí)主要聯(lián)系人，系（部）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的跟進(jìn)指導(dǎo)不夠密切，日常和學(xué)生溝通指導(dǎo)相對(duì)欠缺，存在管理不完善的問(wèn)題。

（2）學(xué)生在實(shí)習(xí)中的相關(guān)情況。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)口率為66.97%（見表8）;僅有40.51%學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有換過(guò)崗，35.59%的學(xué)生至少換過(guò)1次崗，17.88%的學(xué)生換過(guò)2次崗，換了3次或3次以上的有6.02%（見表9）;55.11%的學(xué)生在一個(gè)星期左右就可以適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，35.77%的學(xué)生需要一個(gè)月才能適應(yīng)實(shí)習(xí)工作（見表10）;頂崗實(shí)習(xí)中主要出現(xiàn)的壓力依次為：專業(yè)技能（59.85%）、人際交往（57.66%）、經(jīng)濟(jì)（52.19%）、工作環(huán)境適應(yīng)（46.35%）、生活適應(yīng)（39.05%）（見表11）;學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題比較傾向于找同學(xué)、朋友（36.31%）和班主任（占27.74%）（見表12）;57.12%的學(xué)生對(duì)系（部）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作滿意，36.31%的學(xué)生對(duì)系（部）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作比較滿意，6.57%的學(xué)生不滿意系（部）的指導(dǎo)（表13）;系部頂崗實(shí)習(xí)管理總體評(píng)價(jià)滿意占52.56%，41.24%的學(xué)生對(duì)系部頂崗實(shí)習(xí)總體評(píng)價(jià)較為滿意，6.2%的學(xué)生表示不滿意（表14）。

調(diào)研結(jié)果表明，各系（部）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，尤其是在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前的安全教育及頂崗實(shí)習(xí)要求的培訓(xùn)等方面，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)還是比較清楚，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率不高，學(xué)生換崗率高。在實(shí)習(xí)過(guò)程的管理中，教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的壓力排解指導(dǎo)不夠，各系（部）指派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好提升。在學(xué)生座談會(huì)上，學(xué)生提得較多的是在學(xué)校所學(xué)的課程知識(shí)與社會(huì)需求不匹配，實(shí)習(xí)初期勝任崗位有一定難度。

2.以教師為觀測(cè)點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果。對(duì)26名教師發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及系（部）在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際操作中的規(guī)范性、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的安排和考核、實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題以及實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況等16個(gè)題目。問(wèn)卷結(jié)果顯示，76.92%的老師認(rèn)為系（部）對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做到了全員參與指導(dǎo);42.31%的老師認(rèn)為是教研室主任的事（見表15）;53.8%的老師表示系（部）對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理分工不明確，需要改進(jìn)（見表16）;53.85%的老師認(rèn)為系（部）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒(méi)有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)（表17）;88.46%的老師認(rèn)為系（部）有必要制定專門的《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》來(lái)規(guī)范管理（見表18）;69.23%的老師認(rèn)為對(duì)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生考核不明確是系（部）層面主要的問(wèn)題（見表19）;對(duì)系（部）頂崗實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)，23.08%的老師表示滿意，65.38%的老師表示比較滿意，11.54%的老師表示不滿意（見表20）。

調(diào)研結(jié)果表明，系（部）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中沒(méi)有規(guī)范的制度及考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不是“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)很多僅限于通過(guò)QQ進(jìn)行溝通，溝通頻率少，發(fā)揮的指導(dǎo)作用不明顯。在進(jìn)行教師訪談中，有的教師反饋系（部）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理還是不夠規(guī)范、責(zé)任不清，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理松散，有點(diǎn)“放羊”的感覺;有的老師表示學(xué)生實(shí)習(xí)從事的崗位存在技術(shù)含量低、勞動(dòng)密集、學(xué)生不樂(lè)意或不感興趣的情況;有的教師認(rèn)為系（部）對(duì)實(shí)習(xí)有規(guī)范管理，但指導(dǎo)老師在日常繁忙的工作中，要騰出更多精力關(guān)注學(xué)生，真正對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到位有較大難度;部分老師感覺不能勝任對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3.以企業(yè)為觀測(cè)點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果。對(duì)22家企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示，95.45%的企業(yè)有接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合作意向（見表21），90.91%的企業(yè)會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生做崗前培訓(xùn)（見表22），86.36%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理上是比較規(guī)范到位的（見表23）。關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題，心理適應(yīng)占68.18%，人際溝通占54.55%，工作能力欠缺占40.91%，責(zé)任感不足占31.82%（見表24）。研究結(jié)果表明，企業(yè)對(duì)于人才的需求比較大，希望和學(xué)校進(jìn)行合作，這與頂崗實(shí)習(xí)能解決企業(yè)用工需求、減少企業(yè)招聘和用工成本有很大關(guān)系;企業(yè)更多認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上欠缺更明顯，工作能力問(wèn)題排其次，表明企業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)看得更重。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃不完善。頂崗實(shí)習(xí)作為一門必修課程，在人才培養(yǎng)方案中有具體的學(xué)分設(shè)定，卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求。該實(shí)踐課程是在企業(yè)完成，在企業(yè)分布、崗位工種、學(xué)生個(gè)性差異等方面，以及人員、管理、考核等方面，系（部）均沒(méi)有配套的管理辦法和制度，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)中的系（部）、學(xué)生、教師、企業(yè)的作用不能充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（二）頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏有效管理。頂崗實(shí)習(xí)一般安排6個(gè)月，有些系（部）安排跟崗和頂崗連續(xù)開展就是9個(gè)月，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)卻沒(méi)有清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程管理機(jī)制。學(xué)校對(duì)前期準(zhǔn)備工作比較重視，但對(duì)過(guò)程和后續(xù)管理不足。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作安排進(jìn)入崗位，很多學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，企業(yè)沒(méi)能有效服務(wù)教學(xué)。系（部）指導(dǎo)老師很多僅限于收集數(shù)據(jù)，每個(gè)月不定時(shí)了解情況，偶爾赴長(zhǎng)期合作的企業(yè)看望慰問(wèn)學(xué)生，對(duì)分散實(shí)習(xí)學(xué)生則無(wú)法顧及，到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)付式地上交實(shí)習(xí)總結(jié)就算完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。這種“放羊”式的管理使頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的要求嚴(yán)重不符，學(xué)生出現(xiàn)很大心理落差，甚至懷疑自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有開展思想教育工作，學(xué)生易受不良思想觀念的影響，不利于正確價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。另外，學(xué)生長(zhǎng)期處于離線狀態(tài)，監(jiān)控不到位，一旦出現(xiàn)安全問(wèn)題，系部很難及時(shí)掌握情況。

（三）校企功能發(fā)揮不充分。對(duì)學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)一是貫徹落實(shí)教育部關(guān)于人才培養(yǎng)工作要求;二是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)企業(yè)而言，能解決用工需求，減少企業(yè)招聘和用工成本。實(shí)際上，頂崗實(shí)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)的校企合作層次比較淺，學(xué)校沒(méi)有清晰的設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)基于盈利的目標(biāo)，較少參與頂崗實(shí)踐教學(xué)，雙方只是在形式上達(dá)成了合作及完成任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到深度合作及持續(xù)共贏，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的方法

基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)院及專業(yè)實(shí)際，要達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，需緊緊從四個(gè)主體（學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)）在其中承擔(dān)的角色、作用入手，以制度和考核為抓手，強(qiáng)化管理，解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題?；谝陨纤悸罚P者針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)提出加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理的方法。

（一）分析專業(yè)特點(diǎn)，制定適合專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)既然作為一門課程，首先應(yīng)該像在校授課課程一樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)（其中應(yīng)明確實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容），如在實(shí)習(xí)內(nèi)容中就明確實(shí)習(xí)期間完成的工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目達(dá)成的職業(yè)能力目標(biāo)及時(shí)間安排等，細(xì)化好實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)要求。但因各專業(yè)性質(zhì)不同、從業(yè)方向不一致等，課程標(biāo)準(zhǔn)具有專業(yè)獨(dú)特性，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行后續(xù)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)安排及考核，做到有目標(biāo)有計(jì)劃。

（二）在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，遵循實(shí)踐課程整體規(guī)劃。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)一般有認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)3種，3種實(shí)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)整體規(guī)劃3個(gè)課程，建立長(zhǎng)期的校外實(shí)訓(xùn)基地，選聘相關(guān)行業(yè)人員充當(dāng)這3門課程的校外指導(dǎo)老師，作為相關(guān)專業(yè)行家負(fù)責(zé)推薦聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)老師一同組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這一方面解決校企合作資源不足問(wèn)題，有利于篩選出合適的合作企業(yè)，建立更多校外實(shí)訓(xùn)基地，確保合作企業(yè)的穩(wěn)定性;另一方面有利于校外指導(dǎo)老師了解學(xué)生實(shí)際情況，在制定后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能夠幫助提出更切合實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和方案。對(duì)學(xué)生而言，從開始認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)能到企業(yè)參觀，初步感受專業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和技能要求，再經(jīng)過(guò)跟崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)對(duì)口企業(yè)環(huán)境和技能要求的深入認(rèn)識(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才能更快適應(yīng)環(huán)境及勝任崗位，有效降低學(xué)生的換崗率。

（三）制定一整套制度，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理。規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理和考核是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要手段，頂崗實(shí)習(xí)涉及學(xué)生安全管理、企業(yè)合作以及實(shí)習(xí)考核等多方面問(wèn)題，因此需要制定相關(guān)的管理辦法。如可以制定系（部）級(jí)的《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)考核及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全守則》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理與考核辦法》，依據(jù)制度做事管人，減少學(xué)生安全事故的隱患，減輕學(xué)校和企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，促使教師更加積極主動(dòng)參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

（四）探索利用平臺(tái)+線下實(shí)地考察結(jié)合方式，提高過(guò)程管理的有效性。頂崗實(shí)習(xí)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果，過(guò)程管理是核心，平臺(tái)管理可以解決校內(nèi)指導(dǎo)老師、學(xué)生、企業(yè)在空間不一致帶來(lái)的過(guò)程監(jiān)控問(wèn)題。教師可按照管理辦法要求，不定期到企業(yè)進(jìn)行督查，與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的技能、生活問(wèn)題。目前學(xué)校已有個(gè)別系（部）使用習(xí)訊云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤管理，給實(shí)習(xí)跟蹤、數(shù)據(jù)收集等帶來(lái)了很大便利，有利于對(duì)學(xué)生安全情況的監(jiān)控。

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一種實(shí)踐體驗(yàn)，是專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的融合，也是幫助學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此高校應(yīng)該高度重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，開展好頂崗實(shí)習(xí)，做好實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理，切實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)教育教學(xué)科研課題“高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐研究”（YJJ1821）

【作者簡(jiǎn)介】莫鵬巧（1982— ），女，廣西河池人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）