展現(xiàn)實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

羅麗娜

摘要：實(shí)踐操作是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中常用的一種課堂形式，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段和方法。文章指出，通過(guò)實(shí)踐操作，可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;通過(guò)實(shí)踐操作，可以培養(yǎng)學(xué)生制作學(xué)具的能力;通過(guò)實(shí)踐操作，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐能力

實(shí)踐操作是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中常用的一種課堂形式，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段和方法。教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作交流的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，掌握多層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、通過(guò)實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以筆者常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量等方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到實(shí)踐操作過(guò)程中的樂(lè)趣。如在教授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，課前筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)大小不一的圓和一根細(xì)繩子;課上筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)概念后，重點(diǎn)讓學(xué)生實(shí)踐操作理解圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，學(xué)生利用各自手中3個(gè)大小不一的圓，先用細(xì)繩子繞圓一周，量出長(zhǎng)度，再用尺子測(cè)量出圓的直徑;等到學(xué)生把3個(gè)圓的周長(zhǎng)和半徑都測(cè)量出來(lái)了，筆者再引導(dǎo)學(xué)生用圓的周長(zhǎng)除以圓的直徑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在這樣的實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生的興致很高，在測(cè)量的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。平時(shí)上數(shù)學(xué)課筆者經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐操作的生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教授“文具店”一課時(shí)，筆者把真實(shí)的文具搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生分別扮演“文具店”老板和“文具店”顧客，就是這樣的顧客和老板的買賣，讓學(xué)生感受到課堂上“生活”的情境，讓枯燥無(wú)味的計(jì)算題頓時(shí)有趣起來(lái)。很多學(xué)生爭(zhēng)著扮演老板和顧客，顧客列式，老板計(jì)算結(jié)果，就在這樣一個(gè)實(shí)踐操作的情境中，本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)得到了很好的解決。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生制作學(xué)具的能力

開展實(shí)踐操作活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，在教授“圓柱的表面積”這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的彩色卡紙，教給他們制作圓柱的過(guò)程。學(xué)生在制作圓柱的過(guò)程中有說(shuō)有笑，氣氛輕松自在，等到把圓柱制作好時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱的表面積也有了全面的了解——原來(lái)圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積加上兩個(gè)底面積，而圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高。這樣，計(jì)算圓柱的表面積這一知識(shí)點(diǎn)就不攻自破了，學(xué)生對(duì)自己制作的圓柱表面的理解，自然也就知道如何計(jì)算圓柱的表面積。讓學(xué)生自己制作學(xué)具，就是構(gòu)建學(xué)生思維能力的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)能力的過(guò)程。

四、通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐操作，不僅可以直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生在實(shí)踐操作中和同伴合作交流，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。在教授“反比例”一課時(shí)，筆者在教學(xué)中最大限度地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分理解成反比例的兩個(gè)量是存在乘法關(guān)系的。首先，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流當(dāng)行駛的路程一定時(shí)，速度和時(shí)間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)交流合作得出當(dāng)行駛的路程一定時(shí)，速度快，所花的時(shí)間就少;速度慢，所花的時(shí)間就多。由此筆者引出當(dāng)行駛的路程一定時(shí)，速度和時(shí)間是成相反的兩個(gè)量，也就是成反比例關(guān)系。整節(jié)課筆者都努力為學(xué)生提供廣闊的探索空間和足夠的交流時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)實(shí)踐操作的樂(lè)趣。

“實(shí)踐是知識(shí)的獲得者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者?！眲?dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生掌握知識(shí)，獲得知識(shí)的一種重要因素?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)課堂的需要，是培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要手段，也是提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)能力的一種重要的方法。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]韓小英.以實(shí)踐操作感悟數(shù)學(xué)[J].考試周刊，2016（02）.

[2]劉艷.數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐操作的指導(dǎo)[J]陜西教育（行政版），2008 （11）.

[3]王青.在實(shí)踐操作中打造高效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（19）.