地方師范類院校“卓越教師”教學(xué)能力評(píng)價(jià)研究

丁克 黃萍

（六盤水師范學(xué)院，貴州六盤水553001）

地方本科師范生作為地方中小學(xué)教師的預(yù)備軍和后備人才，肩負(fù)著地方教育發(fā)展的重要使命。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的質(zhì)量要求不斷提升。地方師范院校作為培養(yǎng)師范生的主陣地，高校教師必然要承擔(dān)起培養(yǎng)合格師范生、提升其教學(xué)實(shí)踐能力的重任?！白吭浇處煛笔菐煼渡芰ε囵B(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量保證和獲得持續(xù)發(fā)展能力的導(dǎo)師。“卓越教師”區(qū)別于一般的普通教師，其具備較高的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、審辯能力和創(chuàng)新精神，有自己創(chuàng)造性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，能熟練運(yùn)用于教育與教學(xué)之中，能更好地培育學(xué)生，在教育教學(xué)能力、教師科研創(chuàng)新能力、教學(xué)課堂管理能力等方面均有著“卓越式”的表現(xiàn)，從而培育出“新卓越教師”，實(shí)現(xiàn)卓越教師的傳幫帶功能。

許多專家學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)能力做了評(píng)價(jià)。王碧梅在《基于Delphi-AHP法的科學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)》一文中提出“從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)能力、提問(wèn)解釋能力、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)能力、合作論證能力、評(píng)價(jià)總結(jié)能力、遷移應(yīng)用能力八個(gè)核心要素對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”［2］。陳柱通過(guò)調(diào)查研究“構(gòu)建了高等院校文科教師教學(xué)行為能力評(píng)價(jià)初擬指標(biāo)體系，該初擬指標(biāo)體系包含24個(gè)一級(jí)指標(biāo)和74個(gè)二級(jí)指標(biāo)”［3］。在各學(xué)者的研究當(dāng)中，還缺乏對(duì)師范類教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，為了使師范院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、客觀，需要建立具有針對(duì)性和合理性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以使地方師范類院校教師對(duì)自身的整體教學(xué)能力有全面的了解，從而發(fā)現(xiàn)不足，查找問(wèn)題，提升能力，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。

一、指標(biāo)體系構(gòu)建

圖1 師范院?！白吭浇處煛苯虒W(xué)能力評(píng)價(jià)層次分析結(jié)構(gòu)

二、構(gòu)造判斷矩陣

本文所構(gòu)建的師范院校卓越教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以定性指標(biāo)為主，為了提高指標(biāo)的可行性與科學(xué)性，采用評(píng)價(jià)方法中的AHP分析法來(lái)解決定性指標(biāo)定量化的問(wèn)題，通過(guò)邀請(qǐng)師范院校相關(guān)專家（10 人）獨(dú)立打分，采用1—9 標(biāo)度方法（標(biāo)度及含義見(jiàn)表1），對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比判斷，給出相對(duì)重要的定性結(jié)果。專家邀請(qǐng)自師范院校的教授、副教授和講師，盡量保證數(shù)據(jù)的信度和效度。

表1 判斷矩陣標(biāo)度及含義

根據(jù)邀請(qǐng)專家填寫咨詢表，專家打分匯總之后，進(jìn)行加權(quán)平均，構(gòu)建準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層的判斷矩陣，即構(gòu)造矩陣A-B為：

以此類推，構(gòu)造各個(gè)指標(biāo)層對(duì)于準(zhǔn)則層的判斷矩陣B1-C,B2-C,B3-C分別為：

三、層次排序及矩陣一致性檢驗(yàn)方法

層次排序是整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系某一層次因素相對(duì)于上一層次中某一因素的相對(duì)重要性的排序，是一種層次的單排序。

（一）矩陣的單層次排序方法

從理論上講，層次單排序計(jì)算問(wèn)題其實(shí)就是計(jì)算判斷矩陣的最大特征根及其特征向量的問(wèn)題。本文根據(jù)相關(guān)的判斷矩陣，利用方根法進(jìn)行最大特征根及其特征向量的計(jì)算，具體方法步驟如下：

（1）計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi:

（2）計(jì)算Mi的n次方根Wj:

2)從現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)和模擬結(jié)果來(lái)看，第一道混凝土支撐對(duì)圍護(hù)樁樁頂位移控制較好.圍護(hù)樁樁體位移最大的位置，從一開(kāi)始的樁頂，逐漸下移.基坑開(kāi)挖至底部時(shí)，最大位移位置在第三道內(nèi)支撐左右.

（3）計(jì)算特征向量Wi，對(duì)向量W進(jìn)行歸一化處理:

（4）計(jì)算判斷矩陣的最大特征根λmax:

λmax=其中(AW)i表示向量AW的第i個(gè)元素。

（二）矩陣一致性檢驗(yàn)方法

層次分析法通過(guò)引入判斷矩陣最大特征根以外的其余特征根的負(fù)平均值作為度量判斷矩陣偏離一致性的指標(biāo)，也就是用CI檢查判斷思維的一致性，其中：

CI=CI值越大，一致性越差；CI值越小，一致性越好。

同時(shí)，由于不同階矩陣的一致誤差不同，CI值要求不一樣，需要引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（不同階矩陣的值固定不變，但是不一樣）。當(dāng)階數(shù)大于2時(shí)，需要判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI和同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比，即時(shí)，即認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性。

四、矩陣的單層次排序及矩陣一致性檢驗(yàn)

根據(jù)判斷矩陣和矩陣排序、一致性檢驗(yàn)方法，我們先來(lái)計(jì)算準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層而言的因素重要性排序，即是查看教師道德素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)三個(gè)素養(yǎng)對(duì)于教師教學(xué)能力的重要性排序，計(jì)算結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2 準(zhǔn)則層各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的指標(biāo)值

對(duì)于矩陣，計(jì)算可得：λmax=3.0508 ，CI=0.025 ，RI=0.58 ，所 以0.044 ＜0.10。該矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。通過(guò)準(zhǔn)則層因素的分析，可得準(zhǔn)則層各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)重要性排序?yàn)榻虒W(xué)工作能力權(quán)重0.731 排第一位，基本素養(yǎng)能力權(quán)重0.189 排第二位，教學(xué)發(fā)展能力0.731 排在第三位。然后進(jìn)一步評(píng)價(jià)基準(zhǔn)層下各指標(biāo)層的先后評(píng)價(jià)順序，如表3、表4和表5。

表3 教學(xué)基本素養(yǎng)能力各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的指標(biāo)值

對(duì)于矩陣，計(jì)算可得：λmax=3 ，CI=0 ，RI=0.58 ，所以此處判斷矩陣的CI 值為0，說(shuō)明矩陣具有完全一致性。其中因素重要性排序?yàn)榻處煹赖滤仞B(yǎng)能力（0.649）、身心健康素養(yǎng)（0.230）、教學(xué)管理素養(yǎng)（0.122）。

表4 教學(xué)工作能力各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的指標(biāo)值

對(duì)于矩陣，計(jì)算可得：λmax=5.165 ，CI=0.014 ，RI=1.12 ，所 以0.037 ＜0.10。對(duì)于教學(xué)工作能力各因素的排序?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐能力（0.628）、教學(xué)表達(dá)能力（0.198）、科研創(chuàng)新能力（0.125）、解題命題能力（0.037）、班級(jí)管理能力（0.011）。

表5 教學(xué)發(fā)展能力各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的指標(biāo)值

對(duì)于矩陣，計(jì)算可得：λmax=3.0407 ，

CI=0.020 ，RI=0.58 ，所 以0.035 ＜0.10。教學(xué)發(fā)展能力評(píng)價(jià)中，重要性排序?yàn)槔^續(xù)教育學(xué)習(xí)能力（0.638）、持續(xù)創(chuàng)新能力（0.258）、交流反思能力（0.105）。

五、地方師范院?！白吭浇處煛苯虒W(xué)能力評(píng)價(jià)矩陣的總排序

根據(jù)上述方法及其評(píng)定結(jié)果可知，所有矩陣均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。接下來(lái)即將計(jì)算矩陣的層次總排序。師范院?！白吭浇處煛苯虒W(xué)能力各指標(biāo)對(duì)于教師能力的重要性總排序計(jì)算如表6所示：

表6“卓越教師”教學(xué)能力評(píng)價(jià)總排序

根據(jù)教學(xué)能力評(píng)價(jià)總排序可看成各指標(biāo)在“卓越教師”教學(xué)能力中所占的權(quán)重和重要性排序。總排序的計(jì)算和結(jié)果可以為各師范院?！白吭浇處煛蹦芰ε囵B(yǎng)提供有效借鑒。由高到低分析，“卓越教師”教學(xué)能力的提升需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（一）扎實(shí)專業(yè)文化基礎(chǔ)，提高教學(xué)工作能力

教學(xué)工作能力是師范院?！白吭浇處煛苯虒W(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。無(wú)論是對(duì)師范類教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)師范生將來(lái)的教學(xué)能力的培養(yǎng)，都需要扎實(shí)教師的專業(yè)文化基礎(chǔ)。教師專業(yè)文化重要性排序分析：教學(xué)實(shí)踐能力提升包括對(duì)于教材的理解力、分析力，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的體系化建設(shè)，對(duì)于教學(xué)的具體實(shí)踐等都是教學(xué)實(shí)踐能力提升必須具備的能力；教學(xué)表達(dá)能力包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言流利程度、教學(xué)講解的邏輯性等表達(dá)能力；科研創(chuàng)新能力包括教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、深入研究和外延分析能力，具體可體現(xiàn)在教師撰寫科研論文、參與科研課題研究、參加科研學(xué)術(shù)研討會(huì)等諸多方面；解題命題能力指教師在教學(xué)過(guò)程中答疑解惑和考試出題能否做到主次分明、清晰明了的能力，教師需要對(duì)知識(shí)有深入了解才能更好地為學(xué)生答疑解惑，出題命題；班級(jí)管理能力在教學(xué)實(shí)踐中同等重要，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性、下課班級(jí)組織集體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是教師需要考慮和提升的能力。

（二）重視師德師風(fēng)培養(yǎng)，提升基本素養(yǎng)能力

師德師風(fēng)的培養(yǎng)是“卓越教師”教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在。為人師表者不僅僅是給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更多的是要教會(huì)學(xué)生做人做事的基本操守和道德?！奥扇讼嚷杉骸?，師德師風(fēng)的培養(yǎng)不一定非要納入課堂，而是需要教師以身作則，親力親為，以自己的行為和習(xí)慣潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。特別是師范院校的教師更是需要重視師德師風(fēng)的培養(yǎng)，因?yàn)槟闼逃膶W(xué)生將來(lái)是要“再教育學(xué)生”的，傳幫帶的作用在師范院校中極為重要。

（三）倡導(dǎo)持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，保持教學(xué)發(fā)展能力

知識(shí)是無(wú)涯的，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)革新與日俱增，保持持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新是“卓越教師”必備的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不分年齡、種族、性別，更不分時(shí)間。教師需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，需要持續(xù)不斷地更新知識(shí)和素養(yǎng)，提升自身的知識(shí)總量和質(zhì)量，才能給學(xué)生輸入新鮮的知識(shí)養(yǎng)分，才可以與時(shí)俱進(jìn)，保持活力。同時(shí)在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要不斷反思，不斷修正不足，多學(xué)習(xí)、多交流、多發(fā)現(xiàn)，以提高反思交流能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。師范教師是師范生的榜樣，是未來(lái)教師的楷模，守舊保守只會(huì)培養(yǎng)出一批迂腐老套的教師。

六、結(jié)語(yǔ)

師范類院校“卓越教師”教學(xué)能力培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是師范院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，另一個(gè)是對(duì)“未來(lái)教師”教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)的培養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升。需要培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神，形成正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。